現(xiàn)在全國各地學(xué)校探究新課改，著眼于學(xué)生的個體全面發(fā)展以及可持續(xù)的終身發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信快樂，健康成長?，F(xiàn)在的課堂由“傳統(tǒng)的知識課堂”應(yīng)該轉(zhuǎn)變到“充滿激情的開放合作的智慧生成的課堂”。由此，我想到了我們學(xué)校在張凡校長帶領(lǐng)下的“1+1高效課堂”的改革和合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建適應(yīng)了當(dāng)今教改的潮流，體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。
課堂應(yīng)該是高效愉悅的課堂。我們學(xué)校張凡校長說過，一節(jié)好課的標準之一就是“生動活潑”，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓快樂學(xué)習(xí)成為可能。生動，學(xué)生才覺得有意思，活潑才有趣不枯燥，學(xué)生才愿意學(xué)，想學(xué)，想上課。教師想辦法喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及鞏固興趣的持續(xù)性和長久性。在鎮(zhèn)江外國語學(xué)校一節(jié)英語課上，教師緊緊圍繞主題“holidayplan”，教師步步情景引導(dǎo)，巧妙設(shè)計問題與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過思考，小組合作，逐項完成任務(wù)，最后展示本組的合作成果，課堂生動活潑，有序，輕松民主愉悅。
是不是認為一節(jié)課講的內(nèi)容多，完成的任務(wù)多，老師快速的講，學(xué)生快速的作答，任務(wù)快速完成，加之多媒體的應(yīng)用，課堂容量龐大，就達到了高效了？恐怕不完全是。有的“高效”課堂掩蓋著值得思考的問題。少數(shù)反應(yīng)快的、成績優(yōu)秀的學(xué)生在這樣的課堂中，特別活躍，信心百倍，答案信手拈來，回答問題次數(shù)多，教師也隨著這些學(xué)生而加快課堂的節(jié)奏。
如此高效、如此活躍的課堂下卻掩蓋著一部分中等生和被忽略的后進生的需求得不到實現(xiàn)的現(xiàn)象，他們是否多需要時間去思考，是否需要教師的眼神去關(guān)注？在有的設(shè)計環(huán)節(jié)上，教師是否能多給學(xué)生思考的空間和時間？在有的問題設(shè)計上，教師能不能不要因為“快速處理”，教師自己就潛意識地把答案說出來了？能不能不要因為“快速處理”，教師自己就幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)，而不是引導(dǎo)學(xué)生去做？答案顯而易見。
我認為思考過程的意義和價值遠遠大于思考的結(jié)果。愛因斯坦對此曾有精辟的論述：“學(xué)校的培養(yǎng)目標應(yīng)當(dāng)就是培養(yǎng)一種具有獨立行動和獨立思考的人才……，如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)，并且學(xué)會了獨立思考和獨立工作，就必定會找到自己的道路，而且比起那種其主要訓(xùn)練在于獲得細節(jié)知識的人來，他會更好地適應(yīng)進步和變化。”因此，在教學(xué)中我們教師不但要“授人以魚，更要授人以漁”。
所以，我認為，高效課堂必須體現(xiàn)在教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣，而不是包攬一切。學(xué)生能做的事，放手給學(xué)生做，學(xué)生難以做到的任務(wù)，激勵學(xué)生去思索，去問，去尋找，過程很重要，即使結(jié)果是錯的?！懊詣t凡，悟則圣”，讓學(xué)生學(xué)會“低頭思考，抬頭做人”。
人格的培養(yǎng)和性格的塑造是在勞動與行動中形成的。課堂教學(xué)中離不開學(xué)生的活動，而合作學(xué)習(xí)小組是行之有效的一個學(xué)習(xí)形式與方法。在合作小組中學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中進行磨合，學(xué)習(xí)會寫作，培養(yǎng)他們集體主義精神，團隊意識，同時也幫助學(xué)生學(xué)會了解自己，了解自己與周圍人的關(guān)系與差距。利用小組合作，是充分利用學(xué)生資源，有時比教師苦口婆心講解還要有效。通過“兵教兵”，“結(jié)對子”的方式，弱勢學(xué)生會更加愿意學(xué)習(xí)，因為交流的對象變成了自己的同學(xué)，從老師“要求我學(xué)習(xí)”的角色變成了和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的角色，多了信賴親密的關(guān)系。
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