內(nèi)容摘要:高中思想政治課教學(xué)在形成青少年正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀方面有獨(dú)特的作用，而教學(xué)設(shè)計(jì)又是這一作用得以發(fā)揮的前提。高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，還要分析學(xué)生的昨天，更要考慮學(xué)生的明天。必須要突破已有的陳規(guī)，進(jìn)行不斷的改革，提出一些合乎實(shí)際的、具實(shí)效的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以促進(jìn)高中思想政治課的教學(xué)改革向縱深發(fā)展，以真正提高學(xué)生的素養(yǎng)。
高中思想政治由經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)、文化常識(shí)和哲學(xué)常識(shí)四大部分構(gòu)成，這些內(nèi)容與青少年一生的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活息息相關(guān)，在提高青少年素質(zhì)方面有不可估量的作用。但是，我國(guó)現(xiàn)在高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的影響不大，因此，需要重新審視。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)。要想取得良好的教學(xué)效果，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)。隨著知識(shí)總量的激增，教學(xué)設(shè)計(jì)變得越來(lái)越重要，以致由一個(gè)概念發(fā)展為一門獨(dú)立的課程。但是，由于教學(xué)設(shè)計(jì)者們所關(guān)注的對(duì)象不同，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點(diǎn)。但是，一般認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象的層次不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)層面來(lái)理解。
宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。如對(duì)一所學(xué)校、一個(gè)新的專業(yè)、一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等進(jìn)行的設(shè)計(jì)。開設(shè)一個(gè)新的專業(yè)時(shí)，要分析社會(huì)需求、設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)規(guī)格、構(gòu)建課程體系、做出課程安排、選擇教學(xué)資源、制定評(píng)價(jià)方案等宏觀設(shè)計(jì)。在這種情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)就是一種規(guī)劃，一般由專門組織的小組來(lái)完成。
中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)—課程、單元教學(xué)設(shè)計(jì)。如對(duì)某一門課程或某一個(gè)教學(xué)單元的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)課時(shí)數(shù)、教輔資料、評(píng)價(jià)方案等進(jìn)行的分析、設(shè)計(jì)。在這種情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)就是一種課程實(shí)施方案，一般由學(xué)科教研組來(lái)完成。
徽觀的教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂(一節(jié)課)教學(xué)設(shè)計(jì)。如教師根據(jù)某一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際悄況、學(xué)校的教學(xué)條件，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體，安排有序的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)可行的評(píng)價(jià)方案等進(jìn)行的設(shè)計(jì)。在這種情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)就是一種操作程序，一般由任課教師單獨(dú)來(lái)完成。
本文中的教學(xué)設(shè)計(jì)是指微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這里的教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育教學(xué)理論，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的計(jì)劃、決策與安排。
2,高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)。高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的下位概念，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理在高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，是一節(jié)思想政治課的實(shí)施藍(lán)圖。其涵義是:教師根據(jù)高中思想政治教學(xué)的自身特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理的指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的計(jì)劃、決策與安排。具體言之，就是教師依據(jù)教育教學(xué)理論和高中思想政治教學(xué)的自身特點(diǎn)，通過分析高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體，安排教學(xué)過程，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的系統(tǒng)過程。
1.人本化。教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，“以人為本”應(yīng)是教學(xué)所追求的理念。在教學(xué)中“以人為本”就是以學(xué)生為本，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)人本化雖然近幾年的課程改革、要求教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、但是在高考指揮棒的“調(diào)度”下.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還是重知識(shí)、輕能力、輕發(fā)展、而思想政治課體現(xiàn)得最明顯(由于思想政治的內(nèi)容多數(shù)是陳述性知識(shí))—我們的學(xué)生只要記住名詞、概念、原理就行，人的發(fā)展被置于次要的地位，思想政治課學(xué)習(xí)幾乎成了死記硬背的同義語(yǔ)。筆者利用問題化教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)得到了人本化。首先，通過教學(xué)內(nèi)容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)融人到具體的間題中。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，使問題難度與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外充分考慮教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，使各個(gè)問題成為一個(gè)有機(jī)的整體。其次，師生共同解決問題，教學(xué)過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學(xué)生始終處于主體地位，問題的解決使學(xué)生不僅記住了知識(shí)、理解了知識(shí)的意義、提升了思想境界，而且也增加了發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、解決問題的能力，同時(shí)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、身心獲得了發(fā)展。最后，在設(shè)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方案時(shí)，注重學(xué)生的自我縱向評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能不斷獲得成功的喜悅，得到可持續(xù)發(fā)展。
2、個(gè)性化。個(gè)性是一個(gè)內(nèi)涵極其廣泛的概念，不僅人有個(gè)性、教學(xué)有個(gè)性，教學(xué)設(shè)計(jì)亦有個(gè)性，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有個(gè)性，“個(gè)性有廣義和狹義之分，從一定意義上說(shuō)，廣義個(gè)性指事物的獨(dú)特性，狹義個(gè)性指人的獨(dú)特性”。正是由于個(gè)性才使世界變得豐富多彩、繁榮昌盛、充滿生機(jī)與活力。教學(xué)是具有鮮明個(gè)性化的活動(dòng)。只有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有個(gè)性化的教學(xué);只有個(gè)性化的教學(xué)，才能培養(yǎng)出個(gè)性化的學(xué)生。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、智慧、學(xué)生特點(diǎn)個(gè)性化的過程。但是我國(guó)高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是:劃一性有余，個(gè)性化不足。現(xiàn)在的思想政治課教師都有與課本相配套的教案書。教案書是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)本，教學(xué)設(shè)計(jì)往往變成了復(fù)制枯貼的過程(把教學(xué)設(shè)計(jì)從教案書抄到教案本上)，創(chuàng)造性的應(yīng)用比較少。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很難顧及學(xué)校的個(gè)性、班級(jí)的個(gè)性、教師的個(gè)性、學(xué)生的個(gè)性，最終使學(xué)生只能是求助于死記硬背。筆者在進(jìn)行高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)校的條件、班級(jí)的特征、學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的問題，使教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際。在解決問題的過程中，注重自學(xué)、討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)等方法的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。另外，在鞏固知識(shí)、訓(xùn)練思維時(shí)，用問題解決來(lái)代替過去那種填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述的設(shè)汁模式.深化學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的理解。
3、生活化。英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為“教育是生活的準(zhǔn)備”美國(guó)教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”.我國(guó)教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”等等，許多大教育家都談?wù)撨^教育與生活，這說(shuō)明二者之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教育是生活的產(chǎn)物、生活是教育的基礎(chǔ)，沒有教育的生活是不可想像的沒有生活的教育也是不可想像的。作為教育的主陣地—教學(xué)，若脫離現(xiàn)實(shí)生活就會(huì)變得機(jī)械、單調(diào)、枯燥、無(wú)味。高中思想政治課的教學(xué)更是如此，因?yàn)楦咧兴枷胝蔚膬?nèi)容是人類生活經(jīng)驗(yàn)的概括、抽象與升華，它與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是緊密的，所以，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)汁要生活化。這里的生活化不是變成現(xiàn)實(shí)生活，而是把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中的問題，使教學(xué)散發(fā)出濃厚的生活氣息，學(xué)生對(duì)它感到熟悉、親切。長(zhǎng)期以來(lái)，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)以對(duì)知識(shí)的記憶為宗旨，不與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系.學(xué)生對(duì)思想政治課失去了興趣。筆者在進(jìn)行高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的問題，努力使教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受到思想政治的現(xiàn)實(shí)意義，使思想政治課的學(xué)習(xí)充滿生機(jī)活力。每節(jié)課結(jié)束后、給學(xué)生布置來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的探究問題，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)去解決，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力。
向生活世界回歸是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)如此，“原本來(lái)自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關(guān)注學(xué)生主體的‘生活體驗(yàn)’，是思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本原則”。
1.進(jìn)行總體分析?？傮w分析是高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生三方面進(jìn)行，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它們決定教學(xué)的各個(gè)方面，貫穿于課堂教學(xué)始終。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)可以明確教學(xué)總目標(biāo)、單元目標(biāo)對(duì)具體某一節(jié)課的總體要求，教學(xué)內(nèi)容在思想政治學(xué)科及所在單元中的地位;通過分析教材可以明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系等;通過分析學(xué)生可以明確學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，即學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。
例如，筆者在進(jìn)行《價(jià)值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由總體分析得知:(l)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《價(jià)值規(guī)律的作用》一課的總體要求是:記住并理解價(jià)值規(guī)律的作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理解決問題的能力，幫助學(xué)生理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的目的，樹立平等觀念、效率觀念和竟?fàn)幱^念?！秲r(jià)值規(guī)律的作用》是第一單元的最后一課，是對(duì)第一單元的概括與總結(jié)，是學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)常識(shí)的基礎(chǔ)。(2)《價(jià)值規(guī)律的作用》一課的重點(diǎn)是價(jià)值規(guī)律的三個(gè)作用，難點(diǎn)是價(jià)值規(guī)律的前兩個(gè)作用，知識(shí)點(diǎn)是:價(jià)值規(guī)律調(diào)節(jié)資料和勞動(dòng)力在各部門的分配、價(jià)值規(guī)律刺激商品者改進(jìn)技術(shù).改善經(jīng)營(yíng)管理.提高勞動(dòng)率;價(jià)值規(guī)律促使商品者在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝劣汰。其中價(jià)值規(guī)律的第一個(gè)作用是通過分析價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容而得出的，價(jià)值規(guī)律的第二個(gè)作用是通過分析價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式而得出的，價(jià)值規(guī)律的第三個(gè)作用是前兩個(gè)作用的推論。(3)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備狀態(tài)需要根據(jù)具體的學(xué)生來(lái)確定、
2.確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿它具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能要想取得良好的教學(xué)效果.必須有明確而切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況。筆者一般把思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)三部分，使教學(xué)能兼顧學(xué)生的智力、非智力的發(fā)展例如筆者在進(jìn)行《價(jià)值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí).通過分析制定的教學(xué)目標(biāo)是:（l）認(rèn)知目標(biāo):識(shí)記并理解價(jià)值規(guī)津在商品經(jīng)濟(jì)中的作用;(2)能力目標(biāo):能夠初步運(yùn)用價(jià)值規(guī)津的有關(guān)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中企業(yè)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、運(yùn)用原理解決問題的能力;(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生改革開放意識(shí)、科技意識(shí)和效率意識(shí)，樹立正確的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念、平等觀念和競(jìng)爭(zhēng)觀念，理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律和我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)改革的目的，為今后參與、服務(wù)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)莫定基礎(chǔ)。
3.選擇教學(xué)措施。任何一種教學(xué)措施都不是放之四海而皆準(zhǔn)的，它總有一定的適用范圍，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。例如，講授法有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神，實(shí)驗(yàn)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神但不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí);個(gè)別教學(xué)有利于顧及學(xué)生的個(gè)性特征但教學(xué)效率、質(zhì)量比較低，班級(jí)教學(xué)能提高教學(xué)效率但不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和學(xué)校條件選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等，使它們與教學(xué)其他要素之間的組合能產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。例如筆者在進(jìn)行《價(jià)值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)方法以討論法為主，輔之以教師點(diǎn)撥，教學(xué)組織形式選擇小組教學(xué)，教學(xué)媒體采用多媒體，因?yàn)檫@一節(jié)課屬于原理的應(yīng)用課，討論法有利于學(xué)生們仔細(xì)推敲、互相切磋、集思廣益發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，而小組教學(xué)是適合于討論法的最佳組織形式，這一節(jié)課需要的材料多，運(yùn)用多媒體可以使有效教學(xué)時(shí)間得到增加。
4.安排教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程“是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下.對(duì)人類已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程”。也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，使教學(xué)各要素有機(jī)的融為一體的過程。課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)過程是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。筆者在進(jìn)行高中思想政治課教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，一般把教學(xué)過程分為教學(xué)導(dǎo)入、問題呈現(xiàn)、問題解決、問題總結(jié)、課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)布置兒個(gè)環(huán)節(jié)例如筆者把《價(jià)值規(guī)律的作用》一課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為:其中材料、二、三都是生活事件.分別能體現(xiàn)價(jià)值規(guī)律的三個(gè)作用材料四是一個(gè)生活中的實(shí)際問題.需要綜合運(yùn)用價(jià)值規(guī)律的三個(gè)作用來(lái)解決。
5.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中.常用的方法有三種:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)一般在課堂教學(xué)過程開始時(shí)進(jìn)行，重在對(duì)學(xué)生已形成的、與新課有關(guān)的知識(shí)、能力等方面的情況進(jìn)行判斷，以便教師調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)、清除教學(xué)障礙，通常以談話、提問和簡(jiǎn)單書面測(cè)試的形式進(jìn)行;形成性評(píng)價(jià)一般在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，重在考查學(xué)生對(duì)某些具體知識(shí)的掌握情況，不時(shí)地為教師提供反饋信息，以便教師靈活調(diào)整教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量，通常以提問、練習(xí)和觀察學(xué)生反應(yīng)的形式進(jìn)行;總結(jié)性評(píng)價(jià)一般在課堂教學(xué)過程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，重在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一節(jié)課所有內(nèi)容的掌握情況以及達(dá)標(biāo)情況，以便教師查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)教學(xué)，通常以綜合性練習(xí)或測(cè)試的形式進(jìn)行。因?yàn)?，形成性評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單、運(yùn)用頻繁，而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，所以，在高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般以診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。例如筆者在進(jìn)行《價(jià)值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把診斷性評(píng)價(jià)安排到教學(xué)導(dǎo)人中進(jìn)行，通過提問，了解學(xué)生對(duì)商品、貨幣和價(jià)值規(guī)律的掌握情況;把總結(jié)性評(píng)價(jià)安排到課堂評(píng)價(jià)中進(jìn)行，通過對(duì)一個(gè)綜合性實(shí)際問題的分析，來(lái)考查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。
以上各個(gè)步驟并不是一成不變的，它隨課型的不同會(huì)發(fā)生變化。各個(gè)步驟也并不是截然分開的，有些步驟往往交織在一起進(jìn)行，有時(shí)它們的邏輯順序也可能發(fā)生變化。
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