摘要:教學質(zhì)量評價是課程改革以來廣大 教育 工作者非常關注的一個課題,評價直接導向于教育教學的 發(fā)展 ,現(xiàn)階段有多種多樣的評價方法,并且還在不斷的改進和完善,以此同時在評價中遇到了許多困難,如何更好的適應課改和素質(zhì)教育的要求,本文通過一些評價方法的對比,提出了一種比較 科學 的評價方案,供大家 參考 。
各行各業(yè)都非常重視行業(yè)建設、行業(yè)管理和行業(yè)發(fā)展,力求提升自己的行業(yè)地位和效益。因此,在此發(fā)展過程中經(jīng)常要做一系列評價工作。但是,眾所周知,如何使評價做到客觀、公正、公平、科學、有利于促進行業(yè)建設和發(fā)展確往往是比較困難的。近年來,對義務教育進行了一系列重大改革,出現(xiàn)了一系列新現(xiàn)象、新觀點、新結(jié)果需要進行科學的評價,從而引領教育的正向發(fā)展。如對學校教學質(zhì)量的評價既是近年來課程改革研究中的一個熱點,也是一個難點。多年來,我們一直圍繞這一問題進行調(diào)研、探索、嘗試和 總結(jié) ,并且不斷的改進評價方法,使評價方案不斷地完善、更加科學和合理。我們僅就對學校教學質(zhì)量的評價與導向?qū)W校教育的發(fā)展所經(jīng)歷的一些評價方法進行一些優(yōu)劣分析,并結(jié)合當前教育改革的實際,提出一種比較合理、比較科學的評價思路,僅供參考。
“平均分”評價法,是指對一個學校(一個班級或者一個教師)的教學,用學科平均成績和各學科的總分平均成績來衡量該學校(該班級或者該教師)的教學質(zhì)量的高低,通過對“平均分”的比較,來確定是否獲得教學質(zhì)量獎。
優(yōu)點:平價簡單、客觀、公正、實質(zhì)、方便。收集數(shù)據(jù)容易,統(tǒng)計分析易于實現(xiàn),情況了解一目了然。長久以來大家一直習慣采用這種評價方法,認同度高。現(xiàn)目前仍然比較流行的一種評價方法。
缺點:刻畫單一、平價片面,可比性差,容易造成惡性競爭,助長個人“英雄”主義,使學校教育走向片面追求升學率的途徑。同時,也不能適應教育改革和發(fā)展的需要。
“增幅”評價法,指用畢業(yè)升學成績減去入學成績所得“增幅”的高低,來衡量學校教學,班級教學或教師教學質(zhì)量的高低。
優(yōu)點:注重了生源的差異,增強了可比性,使評價方法更加客觀、公正,評價的實質(zhì)是衡量進步的大小,更容易被人接受。
“平均成績+三率”評價法,是指根據(jù)教學的平均成績(w1)、合格率(w2)、優(yōu)生率(w3)和鞏固率(w4)各占一定的權(quán)重, 計算 出一個綜合指標來衡量學校教學,班級教學或教師教學質(zhì)量的高低。綜合指標(w)的計算公式為:
優(yōu)點:注重了評價的多元性,引導學校根據(jù)教育的 規(guī)律 全面提高教學質(zhì)量,既抓大面積的教學質(zhì)量,又抓學生的特長發(fā)展,同時抓“普九”成果,避免學生流失,并且比較科學的衡量了學校、班級或教師的教學質(zhì)量總體水平。
為了適應當前教育形式的需要,全面貫徹教育方針,根據(jù)素質(zhì)教育的要求,有效控制輟學人數(shù),加強常規(guī)管理,也為了適應新課程改革的需要,從面向全體學生、全面提高教學質(zhì)量出發(fā),經(jīng)深入調(diào)研后,我們采用“綜合指標”評價法,用更科學的一個綜合指標來衡量學校教學,班級教學或教師教學質(zhì)量的高低,并制定了比較簡單而可行的評價方案。
根據(jù)我區(qū)教學實際,為了有利于推進新課程改革、面向全體學生、全面提高教學質(zhì)量,有利于調(diào)動教師工作的積極性,有利于學生生動活潑地全面 發(fā)展 。
把區(qū)內(nèi)所轄學校共25所,按高完中、區(qū)直屬學校、其他學校共分為三類,結(jié)合“春招”和“正常轉(zhuǎn)學”等因素,按類別結(jié)合本屆學生初中階段學習過程和當年中考情況分類進行評獎。評出學校教學質(zhì)量優(yōu)勝獎12所,學科教學質(zhì)量優(yōu)勝獎13所。評估主要 參考 教學常規(guī)管理工作:如承擔教研活動的次數(shù)和效果,教學視導效果,抽考科目成績,診斷 考試 成績,調(diào)研情況等;中考成績;上報資料情況:如上報每年初三學生在校人數(shù),春招人數(shù),參評優(yōu)秀教研組評審資料等。
全市每年參加中考近2萬人,成績在前3千名的學生劃為a1,第二個3千名劃為a2,第三個3千名劃為b1,依次類推。若某校總分a1為等級的比率為a1,總分為a2等級比率為a2,依次類推。則該學?？偡纸虒W質(zhì)量綜合指標w的計算公式為:w=95a1+90a2+85b1+80b2+75c1+70c2+65d1+60d2+50e。考核學校學科教學質(zhì)量綜合指標w的計算公式完全類似。
用上述方法計算的綜合指標與其它評價指標相比,最本質(zhì)、最核心的有兩點:一是模糊了細微分差的區(qū)別,即等級相同的這個群體,我們認為他們是沒有多大區(qū)別的,如等級為a1的這個群體均代表最優(yōu)秀的學生,等級為e的這個群體則代表后進生,他們的成績權(quán)重均為50,所以不會傷害考得最差的同學的自尊心。我們在招生時也是用等級來錄取的,這很符合素質(zhì)教育的要求;二是這種綜合指標是一種很客觀、很本質(zhì)的一種整體刻畫,使評價更具科學性。
結(jié)合學校生源情況在同等條件下,辦學規(guī)模大的學校優(yōu)先獲獎,三類學校中丘陵地區(qū)學校優(yōu)先獲獎。學科教學獲獎按下列辦法:
高完2所學校,級重點中學列全區(qū)第一名,可獲一等獎,列第二名,可獲二等獎,否則,不獲獎;市重點中學列全區(qū)第一名,可獲一等獎。列第二名時,與第三名相比,優(yōu)勢明顯的學科可獲一等獎,其它的獲二等獎。列第三名,可獲三等獎,否則,不獲獎。
區(qū)直屬學校共4所,列全區(qū)前三名,可獲一等獎,列第四、五名,可獲二等獎,列第六、七名,可獲三等獎,否則,不獲獎。
獲獎學科的任課教師,若所教班的學科教學質(zhì)量綜合指標低于該校本學科5點及其以上者不能獲學科教學質(zhì)量獎;有嚴重違反教育教學 規(guī)律 和教育法規(guī),如體罰學生、亂訂復習資料等的教師也不能獲教學質(zhì)量獎。
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