摘要:為什么中小學的音樂課總是沒什么孩子愿意上呢?作者針對這一問題進行研究，發(fā)現(xiàn)很多老師缺乏對教學模式的理解和運用。本文就此問題對教學模式進行了歸納
高校畢業(yè)后，音樂專業(yè)的畢業(yè)生大部分走上了中小學音樂教師的崗位，他們在教學的過程中遇上最多的問題就是學生對音樂課缺乏興趣，使得他們的課程很難開展下去。經(jīng)過我的一番了解，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)是不會運用教學模式而導致的，因此我總結(jié)了一些教學模式與大家分享。
這類模式在中、小學各年級都能運用，尤其在小學唱游教學中。對低段的孩子在音樂教學中主要是激發(fā)興趣，讓學生喜愛學音樂。例如在《小雞的故事中》，樂曲很簡單，學生一唱就會，但學習的要點顯然沒有理解;于是老師可以一邊繪聲繪色地講著小雞的故事，一邊惟妙惟肖地表演著雞媽媽、小雞、老鷹的各種動作，在一個愉快和諧、師生互動的教學過程中，這堂課的重點—四種音樂情緒的轉(zhuǎn)換(雄壯地—歡快地—緊張地—抒情地)，就這樣自然而然地伴著小雞的故事被孩子們感受到了;感受得那樣輕松，那樣有趣。
這類教學模式在每個年級段都可以運用，使教學中各種關(guān)系密切，和諧的人際關(guān)系與人文環(huán)境是使教學成功的重要條件。
初中一年級欣賞課((二泉映月)}，老師刻意尋找貼近學生生活的音樂素材—通俗歌曲《二泉吟》，在引入新課時播放，讓生欣賞，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。學生在課前欣賞到那熟悉而又喜歡的通俗歌曲《二泉吟》，不由得和著音樂唱了起來:“風悠悠，云悠悠，滿懷的不平在小路上走……”那凄美的歌聲唱出了阿炳的情、阿炳的夢、阿炳的恨、阿炳的愁、阿炳的憂，歌曲與畫面營造了與樂曲《二泉映月》相融的一種特定的情境，一下子就把學生帶入音樂描寫的意境中……
適用于創(chuàng)造性較強的音樂教學環(huán)節(jié)或有點難度的知識性教學中，通過學生互助解決疑難及共同演示唱、奏、演的創(chuàng)造成果，能極大調(diào)動學生學習積極性。
在教學《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學生聽后老師出示八張音樂卡片，(這八張卡片上有八小節(jié)曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節(jié)曲調(diào)，每張卡片上一小節(jié)，四個小組每組分配兩張卡片)請孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來贊美小燕子?？纯凑l送給小燕子的音樂最美。這節(jié)課孩子們在聽聽、唱唱、跳跳、玩玩中結(jié)束了慶功會，并嘗試了自己創(chuàng)編音樂，培養(yǎng)了學生的音樂想象力和創(chuàng)造力。在課中，尤其是全小組的同學一起討論，把優(yōu)美的曲調(diào)創(chuàng)編出來，體現(xiàn)了一種合作學習的氣氛，學生也能從中體會到創(chuàng)編曲譜的成功感。
指導—發(fā)現(xiàn)就是學生在教師的指導下，通過研究、探討、總結(jié)事物運行的一般規(guī)律，并以這種規(guī)律為基礎(chǔ)，反過來去解釋與發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的各種現(xiàn)象。
有一例是識譜方法的探討。上海有一位老師打破了傳統(tǒng)的先識譜后唱歌的教學模式，反其道而行之地采用先唱歌后識譜的方法收到了較好的教學效果。對這一方法，他總結(jié)了四點:一是先唱歌后識譜與先識譜后唱歌的教學目標并不矛盾;二是可以激發(fā)學生的學習興趣;三是可以降低識譜難度;四是可以提高教學效率。在上唱歌課時，他不急于馬上解決歌曲的創(chuàng)作背景及識譜知識問題，而是先讓學生聽錄音或聽教師范唱，讓學生完整地感受歌曲的旋律和節(jié)奏美并逐漸熟悉后，再讓學生回過頭來識譜，這時學生就有了似曾相似的感覺，識譜就順暢多了。
長期以來，我國一直以課堂教學為主要教學形式，雖然它具有便于管理、便于傳授等優(yōu)勢，但在培養(yǎng)學生能力、使學生全面發(fā)展、讓學生更適應社會需求等方面有明顯欠缺。將課內(nèi)與課外優(yōu)勢互補，是當今教育提倡的方式。
無論哪一種教學組織形式，都不能認為它在任何時候都是普遍適用的。在組織教學活動中，要根據(jù)學生的年齡特點和個別差異、學習任務的性質(zhì)、特定學習場合的需要來優(yōu)化組合。這樣才能使我們的音樂課上的生動有趣。
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