論文摘要:普通高中思想政治課程標準(實驗貸的一大特點是課程資源的變革，即教材不再是惟一的課程資源。高中思想政治課教師要立足于學生實際、靈活運用和開發(fā)學生的生活資源、課堂生成資源、課內(nèi)外資源、教材資源等，從而激活高中思想政治課課堂教學。
《普通高中思想政治課程標準(實驗)》在課程資源的開發(fā)和利用中指出:“一是豐富、拓展課程資源，二是主動開發(fā)課程資源”。而傳統(tǒng)的高中思想政治課教學課程資源比較單一，往往是“一本教材教到底”，與學生的實際、生活相脫節(jié)，導致學生學習思想政治課興趣不高，學習效率低下。為了改變高中思想政治課課程資源單一的現(xiàn)狀，提高高中思想政治課教學的實效。作為高中思想政治課教師，要立足于學生實際、靈活運用和開發(fā)學生的生活資源、課堂生成資源、教材資源、課內(nèi)外資源等，從而構(gòu)建動態(tài)生成的高中思想政治課課堂。
動態(tài)生成的課堂要求教師以強烈的課程資源意識主動建構(gòu)與學生日常生活和社會的聯(lián)系。用心捕捉學習活動中有利于學生進一步建構(gòu)知識的生動情境與鮮活的課程資源。教師應站在學生的角度，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)開放性的學習情境，在課堂中適度地引人開放性問題，激發(fā)學生主動探求知識的欲望，促進學生認識深化、情感發(fā)展。如在“樹立正確的消費觀”教學中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個既貼近學生實際又緊扣教學目標的情境(小明:老爸，我同學家裝新居時，都配了數(shù)字背投、筆記本電腦和進口音響，稱之為“新居新氣象”。爸爸:兒子，你放心，咱家也有這打算!媽媽:我看你們父子倆頭腦發(fā)熱了吧，這房子的貸款還有“十萬”呢?不用還啦?小明:啊?還欠這么多錢啊!)，然后提出問題:你如何理解小明家貸款購房的行為?小明和他爸爸談?wù)撗b修是出于怎樣的心理?又會給他家庭帶來什么影響?
在上述問題情境中，一方面激活了學生的生活資源.激發(fā)學生的探究欲望，并且讓學生真正體會到課堂是他們自由發(fā)展的場所、學習的樂園。另一方面也使學生明白在消費時應量人為出，適度消費。
課堂教學不是一個被動的傳遞和執(zhí)行課程的過程，而是一個動態(tài)的生成資源、提升資源的過程。教師要敏銳地感受和準確地判斷教學過程中隨時出現(xiàn)的問題，調(diào)整自己的教學行為，并能迅速地捕捉不斷生成的資源，加以提取、篩選、整合，并把這些不斷生成的資源轉(zhuǎn)化成新的教學內(nèi)容。
課堂應該是允許學生出錯的地方，學生出錯的地方并不全是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予他特有的價值，為我所用。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應該理解學生的錯誤，要有耐心，要讓學生的錯誤成為教學中難得的資源，因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護，只有出了錯，才有利于課程的生成。
如有一次，筆者讓學生回答:在激烈的市場中企業(yè)怎樣做才能在競爭中取勝?學生講到其中的一個措施就是企業(yè)要提高社會勞動率。筆者馬上抓住了這一細節(jié)，并進行引導。充分利用學生的錯誤，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改錯，把糾錯的主動權(quán)交給學生，使其生成正確的認識:一是個別勞動率與社會勞動率是兩個不同的概念，個別勞動率是某一行業(yè)中某一商品者的勞動效率。而社會勞動率是某一行業(yè)勞動效率;二是企業(yè)要使自己在競爭中取勝應提高個別勞動率。也可引發(fā)學生對問題的重新認識，從而使學生的理解趨于正確、深人、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成教學。
新課程把教學看作是師生積極互動的過程，師生在豐富多彩的課堂教學活動中，不斷地分析解決已有的問題，同時又不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，這一過程并非是一帆風順的，有時會出現(xiàn)一系列教師意想不到的情況。這些“突發(fā)事件”，同樣也是非常重要的課程資源。對此類突發(fā)事件，如果發(fā)現(xiàn)其與教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以突發(fā)靈感，緊扣教學內(nèi)容，化外來干擾為有利條件，不但會扭轉(zhuǎn)被動局面，甚至會使課堂教學收到意想不到的效果。
一次，在講擁量變引起質(zhì)變的道理看問題》時，讓一位女同學舉例說明“堅持適度原則的正確性”。該同學正欲坐下，不料摔倒了，立刻引起全班同學轟堂大笑。同學們邊笑邊把目光轉(zhuǎn)向了我，看我究竟怎樣處置此事。當時，雖說我也注意到是同學之間開玩笑，但并未發(fā)火，反而神情自若、巧妙風趣地講:“某某同學也許是因為剛才對老師的提問回答得很好而激動了吧，以至于失去了身體的穩(wěn)定性。由此看來‘凡是都要注意分寸，堅持適度的原則’是非常正確的?！蓖瑫r，輔以嚴肅地注視目光，與開玩笑的同學作了短暫的目光交流，傳遞了教師的情感暗示。這樣平息課堂意外風波，既不會打斷正常的教學秩序，影響教學進度，也不會挫傷違紀學生的自尊心而造成師生情緒對立，而是結(jié)合教學內(nèi)容，隨時調(diào)整了教學過程，捕捉利用教學資源。既妥善地處理了意外事件，保持輕松愉快的課堂情境，也使教學得以順利進行。
著眼于動態(tài)生成的觀點，教科書不再是神圣而不可侵犯的，新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。對教材進行創(chuàng)造性處理，會產(chǎn)生明顯的課堂教學創(chuàng)新效果，從而激活課堂，可從三方面人手:
就是增加一個知識點。如經(jīng)濟生活“信用工具和外匯”這一框中常用的信用工具只提到信用卡和支票。而筆者在講“轉(zhuǎn)帳支票”這個知識點時說轉(zhuǎn)帳支票只能用于同城結(jié)算，有學生就問那么到外地做生意怎么辦?為了解決學生的疑問，筆者增加了“匯票”這個知識點。通過這樣的增加，使學生對常用信用工具的知識有了更完整和深刻的認識，并且提高了教學的效果。
高中思想政治課新課程知識點多而雜，時間不夠，課時不足;在教學時要注意把握內(nèi)容的深度和教學的進度，按照撕江省普通高中新課程實驗思想政治學科教學指導意.卿的要求，根據(jù)教學的實際情況和學生的實際情況對不作拓展的內(nèi)容和不作要求的內(nèi)容進行刪除，進而突出重點，提高教學的效果。
就是將教材中的有關(guān)內(nèi)容的順序換一下。如在講促濟生活》“貨幣的本質(zhì)”這一框時，教材先講商品的含義，接著講商品交換的發(fā)展過程與貨幣出現(xiàn)的過程，再講商品的基本屬性。無論從教師講課的思路還是學生對知識的掌握都不好，于是我把“商品的基本屬性”換到前面，講完商品的含義，接著講商品的基本屬性。通過這一換，老師上課的思路就比較順暢，學生的理解也更容易了。
在過去課程當中，一個明顯的缺陷就是學生的學習被牢牢地圍困在課本上，師生的共同生活常常與真實的生活割裂開來。這需要我們在思想政治課教學中有“給出知識”向“引出活動”的觀念轉(zhuǎn)變，引導學生在廣闊的實踐舞臺上能動地獲取有用的知識，引導學生把學習的范圍擴大到課堂以外，甚至身體力行地走出課堂，親自參與相關(guān)的社會經(jīng)濟活動，在感性認識的過程中實現(xiàn)理性認識的升華。例如，在講《經(jīng)濟生活》“價格變動對生活的影響”時，教師可以鼓勵學生到百貨商場、農(nóng)貿(mào)市場、地攤等那里體驗或?qū)で蟠蟠笮⌒〉慕?jīng)濟行為中所包含的“經(jīng)濟學道理”。這樣，就把課程資源的外延拓寬了、豐富了，又與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，學生也真正體會到思想政治課并不是空洞的說教，生活中處處有經(jīng)濟學。
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