摘要:本文是在新課程背景下,通過對初高中 英語 教學(xué)銜接現(xiàn)狀的調(diào)查、分析,及作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出其銜接過程中存在的問題和影響因素,并提出了一些行之有效的措施。
為了深入具體地了解和掌握高一新生的英語學(xué)習(xí)情況,我校每年會對升入高中后不久的高一新生進(jìn)行一次較正規(guī)的,由本校老師根據(jù)新課標(biāo)對初中畢業(yè)生教學(xué)目標(biāo)的要求所設(shè)置的統(tǒng)一測試。 考試 結(jié)果顯示:許多中考中表現(xiàn)出色的,成績優(yōu)秀的學(xué)生摸底考試不及格,甚至有些中考取得滿分的學(xué)生的成績也僅限于及格。并且有相當(dāng)一部分曾經(jīng)成績優(yōu)異的高一新生經(jīng)歷一段高一學(xué)習(xí)生活后,成績急速下滑,從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學(xué)生”轉(zhuǎn)為“后進(jìn)生”,以致自暴自棄。針對上述現(xiàn)狀,筆者從初、高中英語教學(xué)銜接的角度出發(fā),以高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為基礎(chǔ),對其存在的問題和影響因素進(jìn)行了探索和研究。
由于受高考制度的制約及升學(xué)壓力的影響,高中英語課堂往往是教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)內(nèi)容繁多,時間緊迫。結(jié)果,課堂教學(xué)形式單一,氣氛沉悶,使得習(xí)慣于初中活躍的課堂氣氛,直觀的教學(xué)模式,變化多樣的操練形式的高一新生難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活,從而出現(xiàn)了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習(xí)難做的困窘局面。
升入高中后,學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)就是課堂筆記的記錄和教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生力圖將老師講的一字不落地都記下來,要不就等老師明確告訴才知道哪些需做記錄,自己難以判斷主次和重難點(diǎn),造成了顧此失彼,或是眉毛胡子一把抓,結(jié)果得不償失;另有部分學(xué)生則認(rèn)為老師講的全在教材中,沒必要做筆記,結(jié)果復(fù)習(xí)時沒有參照;還有部分學(xué)生筆記做了課后不能及時有效地梳理整合。以上這些顯現(xiàn)出學(xué)生不懂得把握老師講課的精髓,不會抓學(xué)習(xí) 規(guī)律 、知識體系,只是一味盲目的學(xué)習(xí)。
長期以來,詞匯一直是困擾大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難題。學(xué)生經(jīng)常抱怨單詞記不住、記不準(zhǔn)、記不牢,從而產(chǎn)生恐懼感、厭倦感,以至于看到單詞就頭痛,漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣,更不用說高中課標(biāo)所要求的3500~4000個詞匯。
除受詞匯困擾之外,高一新生中普遍存在的問題還有語法知識的淡薄,具體表現(xiàn)在對英語語法術(shù)語知之甚少,詞性辨析困難,不懂得句子中的成分劃分,難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關(guān)系。
主要表現(xiàn)在一方面由于學(xué)生掌握的詞匯量太少,過不了語言關(guān);另一方面閱讀方法不 科學(xué) ,習(xí)慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法,或是過分重視每個生詞的詞義,忽略文章的篇章處理,即所謂的只見樹木不見森林;加之閱讀技能和策略欠佳,閱讀速度太慢,難以根據(jù)語境中的提示和構(gòu)詞法猜詞意,無法準(zhǔn)確把握文章中的主要事實(shí)和中心思想,不能根據(jù)上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意,難以達(dá)到教學(xué)大綱對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求。
高一新生中絕大部分仍停留在初中被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中,總習(xí)慣性地將作業(yè)默認(rèn)為是“寫單詞”、“記單詞”——只做有書面要求的任務(wù),而忽略聽、說、讀、背等無形任務(wù)的訓(xùn)練。而這些作為英語學(xué)科中“軟指標(biāo)”的作業(yè)恰恰是學(xué)好英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
只重視課堂45分鐘教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí),不知道預(yù)習(xí)—聽課—鞏固是一個整體的學(xué)習(xí)過程,過分依賴?yán)蠋?缺乏自主學(xué)習(xí)能力,不知道上課如何記筆記,如何自主高效完成本學(xué)科中的大量的“軟指標(biāo)”的作業(yè),沒有語言積累的習(xí)慣等。
新課標(biāo)和中學(xué)英語教學(xué)大綱指出:高中英語課程的總目標(biāo)是學(xué)生在義務(wù)教學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的, 發(fā)展 自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,形成有效地英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而要達(dá)到這個總目標(biāo),就必須首先解決初、高中英語教學(xué)的銜接問題,現(xiàn)就上述銜接中出現(xiàn)的問題提出一些相應(yīng)的解決對策。
新課程的改革在一定程度上使初、高中英語教材編排取得了前所未有的一致性,這為高一年級的教學(xué)銜接帶來了極大的便利。作為高中教師,關(guān)鍵是要熟悉初中教材,了解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語法,這樣才能在高中起始年級的教學(xué)中做到有的放矢,逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識經(jīng)絡(luò),矯正學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而要做到上述幾點(diǎn),高中教師就要有“向下”的意識,多聽初中教師的課,多與初中教師溝通交流,了解自己 教育 對象已有的知識儲備。
學(xué)生進(jìn)入高中階段,從心理上來說有朦朧的成人感,有獨(dú)立與創(chuàng)新的愿望,對自己的能力信心日趨上升。因此,高中教師應(yīng)有針對性的對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo),端正,既不能讓學(xué)生有升入高中了就可以放松一下的想法,又不能讓學(xué)生有進(jìn)入高中英語特難的畏懼心理,消除他們的消極情緒和思想顧慮,要讓學(xué)生們認(rèn)識到高一年級是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。
對于單詞,其實(shí)天底下沒有背不好單詞的人,只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此,首先,教師可以幫助學(xué)生樹立自信心,使學(xué)生保證自己激昂的學(xué)習(xí)斗志和積極心態(tài);其次,教師可以幫助學(xué)生先掌握基本的讀音規(guī)則,引導(dǎo)其把握單詞的字母組合,通過音標(biāo)逐步拼寫單詞;再次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法中的詞匯合成、轉(zhuǎn)化、派生及詞根等規(guī)則記憶單詞;最后,教師還可嘗試通過具體的語言環(huán)境來背誦單詞,使學(xué)生做到“詞不離句,句不離篇”。
要想使學(xué)生學(xué)習(xí)行之有效,必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。首先,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在詞匯方面、篇章理解方面預(yù)習(xí),并且記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)以便加以解決;其次,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。中學(xué)教學(xué)大綱指出:在聽、說、讀、寫綜合時,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的能力,有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語言知識,了解英語的社會文化背景,而且是高考的重頭戲。因此,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跳讀、略讀等閱讀技能,鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文猜詞意,使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀的能力。另外,應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成做好筆記的習(xí)慣。還要指導(dǎo)學(xué)生對平時閱讀中遇到的重點(diǎn)詞匯、句型做好摘記。
新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書本知識的教學(xué)模式,變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教師帶著學(xué)生走向教材”,引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)模式。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法依次是:文化背景介紹、小組討論和游戲表演;而教師最常用的教學(xué)內(nèi)容和方法依次是:語法講解、課文結(jié)構(gòu)分析和作業(yè)講評,這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。為改變這種局面,教師可以加強(qiáng)和鼓勵學(xué)生通過對教材內(nèi)容的“觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)能力”。
總之,高一階段的英語教學(xué)需要耐心和恒心,要循序漸進(jìn),不可操之過急。初、高中英語教學(xué)的銜接是重要環(huán)節(jié),解決得好,學(xué)生便可以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,順利完成高中學(xué)業(yè)。相信初高中教師在認(rèn)識到這個問題的重要性后,一定能把英語的銜接做好,從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對學(xué)生所要求的[m]的“知識和能力的統(tǒng)一,過程和方法的統(tǒng)一,情感與價(jià)值觀的統(tǒng)一,突出學(xué)生的主體。
[3] 史海霞.中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)常見誤區(qū)及解決對策. 考試 高考英語,2008,11~12
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