美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。 新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，也是以學(xué)生的積極參與為前提。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。然而，在平日的聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：①、一個(gè)班的學(xué)生中部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，而個(gè)別學(xué)生卻發(fā)言5次、6次，甚至更多；小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)，甚至臉上連一點(diǎn)笑容都沒(méi)有；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)，而是各說(shuō)各的；②、有的教師在課堂上依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式灌，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。這些現(xiàn)象說(shuō)明,部分教師只滿足于學(xué)生表面的、形式上的參與，缺乏實(shí)質(zhì)性參與，師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價(jià)值也就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。那如何保證學(xué)生有效的、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程呢？
有關(guān)專家認(rèn)為：站起來(lái)發(fā)言只是一種行為的參與，而真正的參與關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生思維參與才能使學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)。
在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)比較大小一課時(shí)，老師通過(guò)八戒吃西瓜引入：八戒吃了一個(gè)西瓜的四分之一，悟空吃了一個(gè)西瓜的八分之二，八戒嚷嚷師傅偏心，悟空高興地與八戒進(jìn)行了交換。八戒多吃西瓜了嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生躍躍欲試，紛紛發(fā)言交流自己的想法，學(xué)生的思維活躍，參與的積極性高漲。
教學(xué)中教師有意識(shí)設(shè)問(wèn)，學(xué)生為求確解，就會(huì)不由自主地介入討論，參與到求解的行列中來(lái)。在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，有的學(xué)生總結(jié)說(shuō)：余數(shù)不能大于除數(shù)，有的學(xué)生總結(jié)說(shuō)：余數(shù)一定比除數(shù)小，老師不動(dòng)聲色，說(shuō)：哪一種說(shuō)法是對(duì)的呢？這時(shí)學(xué)生情緒激動(dòng)，紛紛舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的再次探究得出：余數(shù)一定比除數(shù)小。
創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種心求通而未得，口欲言而弗能的狀態(tài)，也是激活學(xué)生思維的一個(gè)有效措施。
過(guò)去，由于教師在教學(xué)中不敢放手，課堂上始終讓學(xué)生跟著自己走，學(xué)生也就不可能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，大大降低其參與的積極性和欲望。而且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，由于心理成長(zhǎng)的原因，其參與度會(huì)更為下降。結(jié)果雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但由于學(xué)生是被動(dòng)參與和接受，學(xué)習(xí)的效率不高，效果不明顯。因此，相信學(xué)生、尊重學(xué)生，為他們提供參與的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，每一分一秒都十分寶貴。有的老師為了趕進(jìn)度，快節(jié)奏的提出問(wèn)題，沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)就指名回答，有時(shí)學(xué)生回答不出或答錯(cuò)了，急忙把結(jié)論交代給學(xué)生，用老師的思維代替學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生探究的時(shí)間。作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在充分探究的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)。
教學(xué)中，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走,不能硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，而是千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、動(dòng)手操作、推理想象、創(chuàng)造應(yīng)用等，使學(xué)生能夠大膽懷疑，大膽猜測(cè)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。
師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)若繃著面孔，不茍言笑，或者是高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會(huì)趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生必然不敢也不想表達(dá)自己的想法。因此，教師教學(xué)時(shí)態(tài)度應(yīng)和藹可親，注意微笑面對(duì)學(xué)生，保持適度幽默。
教學(xué)活動(dòng)是一種有序活動(dòng)，為保證其有序發(fā)展，學(xué)生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導(dǎo)輔導(dǎo)配合好，如何表達(dá)自己的看法，如何提出與別人不同的見(jiàn)解，如何在合作學(xué)習(xí)中與組內(nèi)同學(xué)溝通、交流，如何傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，如何抓住其發(fā)言要點(diǎn)，明了其見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)其不當(dāng)之處，如何使自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦協(xié)調(diào)起來(lái)等等。學(xué)生的參與能力一方面通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)來(lái)形成，另一方面教師要教給學(xué)生參與的方法，要注意的問(wèn)題，使學(xué)生會(huì)參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗(yàn)到成功。如學(xué)具制作，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可以采用多種形式，如讓學(xué)生自己獨(dú)立制作，讓學(xué)生相互協(xié)助共同制作，教師邊示范邊指導(dǎo)學(xué)生制作，由家長(zhǎng)幫助選材制作。教給學(xué)生制作學(xué)具的方法，他們就會(huì)興趣盎然參與其中。又如學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)要充分展開(kāi)，層次分明，要點(diǎn)突出，表象清晰。如在10以內(nèi)數(shù)的組成與分解中，可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，說(shuō)組成，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地觀察到部分?jǐn)?shù)與總數(shù)以及變化的關(guān)系。教給了學(xué)生參與的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。
實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。
總之，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)的思索，有序地將操作、思維、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又學(xué)會(huì)方法，還發(fā)展了思維能力。學(xué)生主動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)，主體地位得到充分保證，這正是素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。
本文來(lái)源網(wǎng)絡(luò)由中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.brjzjx.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)與我們聯(lián)系，我們將立即進(jìn)行刪除處理。
