論文摘要：在英語學(xué)習(xí)過程中，我國中學(xué)生普遍面臨著聽力難以突破的問題。作者立足于中學(xué)英語教學(xué)實際，分析中學(xué)生英語聽力障礙形成的主要因素，并相應(yīng)提出一些實際可行的措施，以增強(qiáng)英語聽力教學(xué)效果。
在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育及中西文化交流加劇的形式下，英語交際能力的培養(yǎng)無疑變得尤為重要。英語聽力能力是英語交際能力提高的關(guān)鍵。世界著名的英語教學(xué)權(quán)威路易斯·喬治·亞歷山大（l.g.alexander）在談到英語時說：“先聽后說，先說后讀，先讀后寫?！庇纱丝梢钥闯雎犃κ怯⒄Z學(xué)習(xí)的第一步。但同時，聽力也是英語學(xué)習(xí)中最難突破的一關(guān)，它成為大多數(shù)非英語母語學(xué)習(xí)者的頭等難關(guān)。我在實際教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在英語聽力能力的提高方面所出現(xiàn)的問題。下面我根據(jù)自己的教學(xué)體會，分析影響中學(xué)生英語聽力能力提高的因素和應(yīng)對措施。
語言文化知識是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，英語聽力自然也受到語言知識面的影響。如果學(xué)生的詞匯、語音及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的影響。
詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切英語活動的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力過程中的每一個對話、語段、語篇都由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能短暫地模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——單詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的意義。因此從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。
英語是一種語言，語言最基本的作用便是用來交流，它必須發(fā)出聲音。而說英語所發(fā)出的聲音的基本便是語音語調(diào)，如果學(xué)生的語音知識不充足，辨音能力就會很差，從而影響聽力能力。語音能力不足的具體表現(xiàn)有以下幾個方面。
語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。在日常生活與學(xué)習(xí)中，聽力所涉及的內(nèi)容廣博、題材多樣，從天文地理到人物歷史、從新聞報道到社會逸事等無所不含。但有的中學(xué)生由于知識面有限，缺乏相應(yīng)的文化歷史背景知識，常常感到聽得懂單詞卻聽不懂內(nèi)容，不能深層次理解聽力材料。比如，中西方教育制度和教學(xué)結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生們?nèi)绻涣私饷绹髦莸墓步逃怯芍輧?nèi)各學(xué)區(qū)（schooldistrict）負(fù)責(zé)，一般學(xué)區(qū)涵蓋一個城市或一個城鎮(zhèn)，各學(xué)區(qū)由通過選舉產(chǎn)生的聯(lián)合校董會（schoolboard）人員管理，以及公共學(xué)校資金來自各城鎮(zhèn)征收的財產(chǎn)稅等文化傳統(tǒng)，那么對在聽力過程中反復(fù)出現(xiàn)的publicschool，schooldistrict，schoolboard等詞語便無法深層次地理解，從而影響對整篇材料的理解，做題時難免會因考慮不周而出現(xiàn)錯誤。
許多學(xué)生都反映，聽力原文中的單詞很熟悉，發(fā)音也不存在任何問題，但聽到以后還是不能立即反應(yīng)過來，也就是說輸入的信息不能立即被大腦從記憶庫中檢索出來。而恰恰是這個過程影響了下面內(nèi)容的收聽。結(jié)果學(xué)生抓住的只是單個單詞，而非整個句子或段落。
詞匯是語言最重要和最基本的單位。詞匯學(xué)習(xí)是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而豐富的詞匯積累會為聽力理解帶來意想不到的收獲。這一點在科技說明文中尤為明顯。例如當(dāng)涉及辦公室的電腦及網(wǎng)絡(luò)方面的聽力內(nèi)容時，如果學(xué)生不具備與計算機(jī)相關(guān)的詞匯積累，如：laptop（筆記本電腦），fax（傳真），e-mail（電子郵件），（worldwideweb萬維網(wǎng)），electro-magneticradiation（電磁輻射），terminal（終端），webbrowsers（網(wǎng)頁瀏覽器），modem（調(diào)制解調(diào)器），等等，則根本不能聽明白到底在說什么。
記憶是一種自覺的過程，是儲存信息的心理能量。記憶分為感觀記憶（sensorystorage）、短時記憶（short-termmemory）和長時記憶（long-termmemory）三個階段。當(dāng)學(xué)生聽到一段話時，他們首先用耳朵來接受外界的刺激，這個階段是感觀記憶。處于這個階段的言語信息一般在一兩秒鐘內(nèi)便會消失。當(dāng)收聽到的內(nèi)容受到注意后會轉(zhuǎn)移到相對穩(wěn)定的短時記憶階段。短時記憶中的信息經(jīng)編碼處理后便會轉(zhuǎn)移到長時記憶階段。而當(dāng)聽力結(jié)束后，學(xué)生就是要從長時記憶中回憶所聽的內(nèi)容。有些學(xué)生的問題恰恰也就出在這個階段，當(dāng)聽完一段話以后，根本不能對內(nèi)容簡單復(fù)述。
由于受母語發(fā)音的影響而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，進(jìn)而很容易把英語單詞聽錯，而且很多學(xué)生在初學(xué)英語時，常常用漢字來注明英語單詞發(fā)音，如yes注為“噎死”，book注為“布克”，等等。慢慢的，這樣的語音語調(diào)便帶有濃厚的似是而非的色彩。要糾正這些錯誤發(fā)音，首先要讓學(xué)生們多模仿、多跟讀，要求學(xué)生用一些電子工具把自己跟讀的發(fā)音記錄下來，然后放給其他同學(xué)或老師聽，讓別人給予糾正。其次，要掌握單詞的發(fā)言規(guī)律。連讀、弱讀與縮讀、重讀語調(diào)，這些都是學(xué)生應(yīng)該掌握的規(guī)律。例如，在分辨can和can’t，美國人經(jīng)常省略can’t中的［t］音，這里有兩條規(guī)律可循，一是can’t在句尾t發(fā)音。二是句子中can’t經(jīng)常是重讀的，還有，如果單詞以-ary、-ully或-ally結(jié)尾的話，元音a或u則常省略。這樣的規(guī)律還有很多，學(xué)生要掌握這些發(fā)音規(guī)律，才能正確推斷出他們聽得正確與否。再次，要強(qiáng)化英語繞口令的練習(xí)。通過英語繞口令的練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生分辨一些類似的發(fā)音，如：asnow-whiteswanswamswiftlytocatchaslowly-swimmingsnakeinalake.（湖中一只雪白的天鵝快速地游動著去追趕一條慢慢游動的蛇。）；thedriverwasdrunkanddrovethedoctor’scardirectlyintothedeepditch.（這個司機(jī)喝醉了，他把醫(yī)生的車開進(jìn)了一個大深溝里。）；abloke’sbackbikebrakeblockbroke.（一個家伙的腳踏車后制動器壞了。），等等。通過繞口令的練習(xí)，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。
聽寫是檢驗學(xué)生聽力能力的最佳手段，同時它也是最有效的提高英語聽力水平的訓(xùn)練形式之一。要在有限的時間內(nèi)把聽到的內(nèi)容寫下來，既要求速度，又要求準(zhǔn)確性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生最好每兩天就進(jìn)行一次聽寫內(nèi)容的訓(xùn)練，可以先從單句聽起，再逐漸過渡到短文。平時訓(xùn)練時盡量讓學(xué)生們多聽幾遍，不要急于看文字材料。不能因聽幾遍而聽不懂就去查找文字材料，否則會降低聽的注意力，影響訓(xùn)練效果。如果遇到難一點的材料，應(yīng)先向?qū)W生口述與材料有關(guān)的背景信息，幫助他們掃除必要的詞匯障礙，讓學(xué)生了解文章的主題。
單詞的背誦也有很多方法，我提倡靈活的背誦方法。比如鼓勵學(xué)生加大英語文章的閱讀量，對于文章中所出現(xiàn)的生單詞，不要立即去查字典，可以先嘗試著根據(jù)上下文來猜測詞義，等閱讀全文后在利益字典來檢查自己對生詞的推測，這樣所記的單詞無疑更牢靠。此外，還可以運(yùn)用構(gòu)詞法來拓展詞匯量，教會學(xué)生一些構(gòu)詞法的原則，如：前綴、后綴的添加規(guī)則，復(fù)合詞的構(gòu)成，等等。
我國中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍不夠濃得，能夠提供給他們練習(xí)英語的場所也很少。因此，教師們一定要盡力給他們營造好的英語氛圍，多搞英語活動，舉辦英語演講競賽、英語單詞比賽、英語情景劇表演，組織學(xué)生欣賞名人演講、觀看英文原聲電影，讓學(xué)生上網(wǎng)查找英美一些社會文化背景材料，課堂上講給大家聽，創(chuàng)設(shè)英語角等，盡力為他們營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。
綜上所述，影響聽力提高的因素很多，而聽力在語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，聽力水平的提高絕對不是一朝一夕所能達(dá)到的，這是每個英語學(xué)習(xí)者的深刻體會。作為英語教師，我們應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，采用正確的教學(xué)措施，有的放矢，以增強(qiáng)教學(xué)效果。
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