樂學是古往今來學者追求的最高學習境界，也是教書育人的最高目標。然而不少中職學校的職業(yè)道德教育課卻常常被人認為與樂趣絕緣，洋溢在課堂上空的是嚴謹教條、呆板沉悶的氣氛，這正是德育課實效性不高的一個重要原因。所以如何打破職業(yè)道德教育沉悶的學風和學生厭學的情緒，讓學生樂學，是提高中職職業(yè)道德教育的重要手段。
所謂興趣教學，是指教師為激發(fā)學生的好奇心、求知欲，使學生在情感愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳教學效果，而對教學內容、教學活動、教學環(huán)節(jié)、教學手段及方法的整合與靈活運用。興趣教學法與中職學校職業(yè)道德課的契合能有效解決教與學中的困惑與難題，因此必須積極探索興趣教學法與職業(yè)道德教育課有機結合的有效途徑。
目前中職學校對學生進行職業(yè)道德教育的主體課程有“職業(yè)道德與法律”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等，許多學校在實習實訓中也適時開設一些職業(yè)道德教育課。在這些課程中運用興趣教學法意義十分深遠，對教師而言，是解決了教學中困境和難題的重要手段；對學生而言，是學生形成自我終身學習能力和具備創(chuàng)新意識的重要途徑。
在目前中職學校職業(yè)道德教育中常面臨著幾大難題：一是現實社會的多元化對課程濃厚的主導性和社會意識形態(tài)的沖擊，降低了學生對理論的信服度；二是市場經濟和實用主義思潮對職業(yè)道德課價值的沖擊，使學生對理論課程的實用性產生懷疑；三是職業(yè)道德課中較多的政策性、指令性、文件式的教學內容，使學生對理論課學習產生了望而生畏的情緒；四是職業(yè)道德教育課教學內容的嚴謹性和較強的社會意識形態(tài)控制對任課教師教學思維的沖擊，使任課教師的教學方法單一、古板，導致中職學生對職業(yè)道德教育課的學習興趣蕩然無存。
而扭轉這一局面的一個有效途徑是運用興趣教學法。當學生被多方面的智力興趣和要求的氣氛所包圍的時候，他們就會產生強烈的學習愿望和探索精神，就會愛上職業(yè)道德課教學，從而提高職業(yè)道德課教學效果。
興趣教學法有利于中職學生良好自我終身學習習慣的養(yǎng)成包括兩層含義：一方面是自我學習意識的養(yǎng)成；另一方面是終身學習習慣的養(yǎng)成。
1興趣教學法有利于中職學生自我學習意識的萌芽。人的自我學習意識不是與生俱來的，只有隨著個體在不斷的教育成長中，與他人、社會、環(huán)境的各種關系交往中，才能逐步形成真正獨立、自主、自律、自強、能動的學習意識。受中國傳統文化和教育模式的影響，多數中國學生從小就在父母和教師的安排下被動地學習，學生沒有選擇自己學習內容的權利，甚至無權選擇考試志愿。在缺乏高考高壓機制的約束下，沒有明確自我學習意識的中職學生對學習漠不關心，注意力渙散，無精打采，整日逍遙自在，無所事事，上網聊天、看視頻成了他們主要的功課。而“要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現出自己的人格。”“在智力活動中表現出自己的人格”就是指學生要擁有自我學習的能力。而這種自我學習的意識則來源于興趣。人只有在從事符合自己的需要或感興趣并由自身支配的活動時才會積極投入。這種主體意識的提高才會引起主體自主的學習。個體在學習過程中才會專心致志、全力以赴地投入。因此，持久的興趣是促使學生形成主體性自我學習思想政治理論知識的基礎條件。
2興趣教學法有利于中職學生形成終身學習的習慣。2l世紀是“知識爆炸”的時代，任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習。而“終身學習的實現在很大程度上取決于個人對學習的興趣、態(tài)度、習慣和能力”。因為興趣是刺激和推動學生學習的內部動機，它一旦形成和穩(wěn)固，就不會因外部動機的消失而中斷學習和求知。如果通過興趣教學法使學生對職業(yè)道德課產生濃厚興趣，并隨著教師不斷強化這種興趣，將會使學生養(yǎng)成自覺學習和踐行職業(yè)道德的行為習慣，從而促成學生終身學習理論知識的良好行為舉動。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是興旺發(fā)達的不竭動力。21世紀的國際競爭主要表現為創(chuàng)新人才的競爭，因此把培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。研究表明，人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的產生與興趣是緊密聯系在一起的。心理學研究證明，在學習過程中，如果大腦中有關學習的神經細胞處于高度興奮，而無關的部分高度抑制，神經纖維信道的有關部分則保持高度暢通，“神經噪聲”大大降低，信息傳遞達到最佳狀態(tài)，人的思維最活躍，這時候人的創(chuàng)新思維也最活躍。興趣教學法則有利于促使中職學生大腦中有關學習的神經細胞處于高度興奮中，有利于創(chuàng)新思維的產生。
道德教育的過程是一個讓學生知、情、意、信、行相互轉化統一的過程，因而在職業(yè)道德教育教學中運用興趣教學法，并不是指單純的教學方法，而是要對整個教學環(huán)節(jié)的各個階段進行科學規(guī)劃，通過合理的知識結構安排、有序的教學程序組織、靈活的教學手段和方法來實現學生行為能力的養(yǎng)成。
這一環(huán)節(jié)要求教師在課前要周密部署，巧妙設置興奮點，激發(fā)學生強烈求知欲。職業(yè)道德教育課教師要在上課之前做足功課，設法開啟學生對本門課程的學習欲望。
1組建興趣小組。組建興趣小組是概論課開展興趣教學的一個組織上的保障。分組一般按照自愿的原則組合，主張將志同道合的同學組織起來成為一個興趣小組，這有利于今后各種興趣教學活動的順利開展。并引入激勵機制，每個學習小組的表現將在期末公布，成績最高的小組平時成績將給予加分獎勵。
2找出能激起學生求知欲的興趣點。課前激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教師要根據不同的教學內容在上課前布置不同的預習功課。如可通過視聽資料激起學生學習興趣，還可通過問題討論、匯報交流等方式來提高學生興趣等。
這一環(huán)節(jié)主要是通過興趣教學法培養(yǎng)學生對教學內容的情感認同，是前一個階段的深入。課堂是教學的主陣地，也是充分運用興趣教學法的主要場所。課堂教師要根據不同的教學內容采取靈活的教學方法。
1內容激趣法。內容激趣法是指教師在符合教學大綱的基礎上，通過對教學內容進行優(yōu)化組合、使之詳略得當、重點突出、脈絡清晰、具有前沿性、先導性和趣味性，能引起學生對教學內容產生強烈興趣和求知欲得到最大滿足。這是興趣教學法中最重要的類型。一堂好課的標準永遠都是“內容大于形式”，如果教學內容不夠充實和引人入勝，教學方法再豐富，也難以獲得學生認可。因此職業(yè)道德課教師要在符合教學大綱的基礎上整合教學內容，對教材進行合理的增減歸類，尋找出契合學生需要的興奮點和興趣點。對教學內容進行優(yōu)化組合常用的方法有案例教學法、故事教學法、理論綜述法、專題講授法等等。
2感觀激趣法。感觀激趣法是指教師通過掌握和運用必要的多媒體教學技能，利用文字、動畫、漫畫、圖形、圖像、實物、聲音和視頻等多種媒體元素設計教學過程，讓學生處于立體感觀的刺激中，從而極大地提高學習興趣和學習效率。心理學研究表明，學習時參與感觀越多，思維效率越高，學習效果越好，也越容易引起學生強烈的興趣。因此在職業(yè)道德課教學中要盡量多地調動學生的聽、說、看、寫各種感觀。
3情感激趣法。情感激趣法要求教師充分發(fā)揮自己的教學特長，用自己的情緒和情感去感染學生的情感，使之達到共鳴。職業(yè)道德課的說服力、感召力與教師的語言力度、語言技巧、語言風采密切相關。如果一個教師經常用富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、風趣、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久、思維的活躍、想象的豐富，提高學生學習的興趣。
4活動激趣法?；顒蛹としㄊ侵附處熗ㄟ^開展不同的趣味教學活動，讓學生參與到教學過程中來，激發(fā)學生的興趣，同時加強理論與現實的聯系。職業(yè)道德課的趣味教學活動種類很多，常用的有以下幾種。(1)辯論法。辯論能培養(yǎng)中職學生樹立正確的職業(yè)道德是非觀念，提高學生的思辨能力，還能寓教于樂，培養(yǎng)學生分析社會現象和適應社會生活的能力。(2)討論法。課堂討論法分為隨機討論和專題討論。隨機式討論可以采取答辯式，由學生敞開思想就這門課涉及的理論和實際提出問題，教師回答問題，學生直接和教師展開思想交鋒。專題式討論是針對帶有普遍性的問題，教師出好題目并主持討論，特點是討論深入并且集中，學生之間不同認識的交鋒，可以相互啟發(fā)，調動每個學生參與活動的積極性。(3)角色互換。在一些難度適中、比較容易理解的章節(jié)教學中，教師可以適當與學生進行角色互換，讓學生走上講臺講課，教師坐在下面聽課提問。最后再由教師對各組講的內容做一點評，指出不足之處，加以補充說明和闡述。
以上這些活動都可以采用競賽的方式進行。總之，活動教學法的目的就是讓學生的主體地位得到充分發(fā)揮和體現，在做到以生為本的同時，也會贏得學生的認可和喜愛。
5問題激趣法。問題激趣法是指教師通過創(chuàng)設問題情景，使學生達到激疑引思的效果。在職業(yè)道德教學過程中，教師要根據教材內容的要求適時、適當地向學生提出問題，或鼓勵學生大膽地質疑，主動發(fā)現問題，提出問題。部分章節(jié)可以完全采用問題法進行教學。
這一環(huán)節(jié)主要是通過興趣教學法在鞏固學生對教學內容的情感認同的基礎上，促進學生的行為習慣養(yǎng)成，是前兩個階段所指向的終極目標。前兩個階段教學對學生進行的新奇刺激只是起到激活“興奮點”的功效和“動機”階段，要想這種“興奮點”持久，并形成習慣，還要通過不斷地實踐。所以在職業(yè)道德教育課后，教師要善于巧妙布置作業(yè)，讓學生在樂趣中不斷回味和體驗。這些作業(yè)形式很多，主要有：影視書籍作業(yè)，在講述完相關章節(jié)后，布置一些視頻作品讓學生觀看，以加深對課本知識的理解和研究；社會實踐作業(yè)，讓學生通過課后廣泛的親身實踐，在實踐中逐漸養(yǎng)成行為習慣，如讓學生到工廠進行職業(yè)道德調查，撰寫調查報告，召開專題社會調查匯報會；網絡互動作業(yè)，教師在課前建立一套新型的師生互動網絡平臺系統，將學生必須看的補充課外資料、視頻、論文、案例、作業(yè)都提前掛在網上，讓每個學生憑學號登錄瀏覽并完成各種作業(yè)；各類豐富多彩的課外活動作業(yè)，中職學校各種社團活動十分活躍，教師要及時指導或帶領學生參加其中對職業(yè)道德課教學相關的課外活動。
總之，良好的興趣是學習的強大動力。在興趣教學法中，職業(yè)道德教育課教師要學會在課前有效地激發(fā)學生求知欲；在課堂上陶冶學生情感，增強理論說服力；在課后要通過各種活動使學生將理論付諸于實踐，真正做到知、情、意、信、行的有機統一，提高理論教學的實效性。
興趣的發(fā)生是有層次性的。有學者將之分成有趣、樂趣、志趣三個層次，還有學者將之分成為直接興趣、間接興趣和穩(wěn)定興趣三種。無論何種劃分都是認為興趣的產生是由低到高逐層遞進的。
第一階段一般是外界事物給人的感官以強烈的刺激，引起大腦的興奮直悅或情感的沖動，從而使人們對它們產生興趣，但這一階段興趣雖然發(fā)生得很快，卻不持久。第二個階段，興趣的產生不再單純依靠外在的刺激，而是人內在個體已經形成對某一客體產生了比較穩(wěn)定的特殊的愛好，它主要來自人的思維。這時人們的興趣會向專一的、深入的方向發(fā)展。第三個階段是興趣的最高階段，也是興趣最穩(wěn)定的階段，它不會因外界的變化而改變，而且通常與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，其持續(xù)時間長，甚至終身不變。因此，這一階段的興趣是我們興趣教學法的終極目標。
以上這三個階段的發(fā)展是逐層遞進不斷向前發(fā)展的。前一個階段的興趣得以不斷鞏固刺激就會向更高層次的興趣轉化。教師在職業(yè)道德課的課堂教學中采用興趣教學法引起學生的興趣一般屬于第一和第二個層次。如果教師不繼續(xù)加以引導、刺激、鞏固，就很難讓興趣發(fā)展到最穩(wěn)定的階段，甚至有可能半途而廢。因此，職業(yè)道德課教師要制定興趣教學的長效機制，只有不間斷地讓學生對學習保持強烈的興趣，才能過渡到第三個階段穩(wěn)定時期，這時的興趣已完全內化到學生的意識之中，成為學生終身受益的學習行為習慣。
興趣教學法一般在小學教學中運用得比較多，而在中職學校職業(yè)道德教育中，許多教師不屑提倡興趣教學法，認為其過于形式化，甚至與教學內容的理論性、系統性、深人性的特點格格不入，興趣教學法有可能會降低教學內容的難度、深度和廣度。其實這是一種誤區(qū)。小學階段采用的興趣教學法的途徑和方式由于受到學生年齡和認知水平的限制，往往很單一。但到了中職階段的興趣教學法采用的形式和手段大大超過中小學階段。如中職階段的興趣教學法中可以用專題講座、社會實踐調查、網絡互動教學，這些都是在小學階段難以實施和開展的，而這些手段和方式卻是對教學內容的深化。所以在運用興趣教學法的過程中要經常選用符合中職學生身心發(fā)展水平的興趣模式，才更能激發(fā)中職學生的學習興趣，使教學取得實效。
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