有一次外甥所在的學(xué)校舉行家長開放日,我作為代表應(yīng)邀參加活動,聽了幾節(jié)課,其中有一節(jié)是閱讀欣賞課《蟬》,課堂上有一個細節(jié)讓我至今難忘。老師提問:“課文主要采用了什么寫作手法?”一位小個子男生反應(yīng)靈敏,馬上舉手:“先仰(抑)后揚”。話音才落,全班哄堂大笑。老師即刻宣布“你錯了!”又趕緊請其他同學(xué)回答。而那個同學(xué)呢?臉漲得通紅,訕訕而坐,接下來的大半節(jié)課始終是一幅郁悶的模樣。
一句“你錯了”看似簡單的課堂評點,從教師的口中不經(jīng)意說出,可是對于一個年幼的孩子來說簡直是當(dāng)頭一棒。熱情高漲地第一個舉手,因為說錯話,然后被定性為失敗,太殘酷了。其實學(xué)生在課堂上說錯話是常有的事,試想:有那么多陌生人的課堂,不要說學(xué)生,就是教師有時也會緊張得說話結(jié)結(jié)巴巴。在新課程改革的今天,學(xué)生是課堂的主人,他們才是課堂的主體,教師應(yīng)擺正自己的位置,把自身角色定位于學(xué)生的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者。對于學(xué)生的錯誤回答,教師不妨在一邊鼓勵一下“再想一想,該怎么說?”“別急,慢慢來!”我認(rèn)為這些話,該成為我們的口頭禪。
面向全體。教師要做到“賞識每一個學(xué)生,感受每一顆心靈”,在課堂和學(xué)生中要注意面向全體:不能忽略某個學(xué)生,教師的眼神要遍布教室的每一個角落,做到“跟觀八方”,不僅從眼神,而且從語氣、態(tài)度等方面注意調(diào)控自己對學(xué)生的評點,教師應(yīng)根據(jù)不同情況,最大限度地采用多樣的激勵性語言,使每一位學(xué)生在整個教學(xué)過程中都能得到激勵和賞識。有人說“稱贊就如陽光”,教師要善于利用各種激勵藝術(shù),運用賞識性用語,使他們的心靈在賞識中得到舒展。有很多常用的賞識性語言可以達到這種效果:“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”“你的設(shè)計太富有想象力了?!薄拔曳浅Y澇赡愕南敕?,說說你是怎樣想的,好嗎?”教師運用這些評點能為學(xué)生創(chuàng)造一個相對寬松自由的課堂空間,讓學(xué)生能在課堂上歡快輕松地各抒己見,從而激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感,使其產(chǎn)生一種自覺求知的內(nèi)驅(qū)力,形成一種“樂學(xué)”的心理品質(zhì),讓每一位學(xué)生都在信任中起步,在鼓勵中進步。
因人而異。新課程理念要求課堂評點能促進學(xué)生的發(fā)展,挖掘?qū)W生的潛能,尊重個性,鼓勵創(chuàng)造,使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異給出不同的評點。
對基礎(chǔ)差的學(xué)生,評點應(yīng)重在鼓勵其敢說敢談?;A(chǔ)差的學(xué)生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài),原因主要是缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力,存在著自卑和依賴心理。針對現(xiàn)狀,我在教學(xué)中擬定了一套朗讀計劃,利用每天語文課開始的1-3分鐘時間,進行朗讀水平演示,以抽取“幸運獎”的形式,請5-6名學(xué)生朗讀他們自己喜歡的語段,老師當(dāng)場打分,打評語,但是為照顧自尊絕不在課堂上宣布,讓學(xué)生自己課后去拿。根據(jù)實際在一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)那里寫上:“想不到你的聲音這么動聽,只是低了點,怎么樣,下次一定響點,爭取讓同學(xué)們都聽到。”或者“聲音太美了,只是缺乏點激情,下次來點,怎么樣?”譜如此類的話。一學(xué)期下來,所有朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生都有了明顯的進步,漸漸地,他們都變得愛讀課文了,課堂上也敢于發(fā)表自己的看法了。
一位教師講《宋定伯捉鬼》,講到文章的主題,閱讀提示中是這樣寫的:此文表現(xiàn)了“人用智謀制服鬼”,“人能勝鬼的積極意義”。當(dāng)場有學(xué)生對此予以否定,說:“人鬼相逢,鬼直言相告,‘我是鬼’,可宋定伯騙他說,‘我也是鬼?!饐栔g,坦率與奸詐已見端倪。是鬼愚蠢嗎?鬼在途中兩次生疑。是鬼沒有本事嗎?他能夠變化??磥磉@個鬼還是信任這個世界的,這一點,頗有點君子風(fēng)度。而宋定伯呢?其言可憎,一路上盡說謊話;其行可惡,一路上盡占便宜;其動機可鄙,一得‘千五百’,就溜之大吉?!睂W(xué)生頭頭是道,可是與教案背道而馳,怎么辦?教師一時面露難色,但轉(zhuǎn)而笑著對全班學(xué)生說:“看來,這位同學(xué)比老師仔細,對這一問題有自己獨特的見地,而且還講得很有道理,老師該向他好好學(xué)習(xí)了。那么其他同學(xué)呢,也說說你們的看法吧!”于是課堂又一次活躍了,每個學(xué)生都在自己組內(nèi)熱烈討論起來。
這一評點,既充分肯定了學(xué)生這種不唯師、不唯書的探索創(chuàng)新精神,又不失時機地點明只有深入思考問題,才會有自己獨特的見解,才能使自己的閱讀理解能力不斷地提高。
真誠熱情。教師應(yīng)該真誠地對待每一位學(xué)生,這種真誠很多時候體現(xiàn)在面對學(xué)生突如其來的質(zhì)疑,教師不妨明確告訴學(xué)生,這個問題老師沒有思考過,請允許老師課后思考再答復(fù),同時肯定學(xué)生提問大膽尖銳,有可研究性,這樣以心換心,教師在這時流露的真誠讓學(xué)生感動。然后課堂教學(xué)得以在和諧融洽的氣氛中繼續(xù)。
語文教師的課堂評點應(yīng)熱情如“飛流直下三千尺”,酣暢似“從流飄蕩,任意東西”。教師的評點很難預(yù)設(shè),都是在動態(tài)的課堂教學(xué)中生成的。教師在學(xué)生回答問題或課堂交流時,要學(xué)會傾聽,要在瞬間抓住學(xué)生說話的關(guān)鍵點,把學(xué)生的一大段話提煉概括成一句話。教師要善于擴展,在抓住學(xué)生說話的根本點后,要能精要地說出合理的內(nèi)核,剝離出不夠到位或者有錯誤的地方。語文教師應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更具有語言表達能力。用豐富的詞匯、多變的句式、頓挫的語調(diào)來表達自己的想法,使評點富有詩意和激情。比如教讀的《沁園春·雪》,一名學(xué)生聲情并茂地朗讀之后,教師激動地說:“很好,你讀得真好!讀出了北國雪景的壯觀,讀出了詩人對新一代風(fēng)流人物的歌頌,更讀出了無產(chǎn)階級領(lǐng)袖堅定的自信和偉大的抱負(fù)!我們?yōu)槟愕木收b讀而喝彩!”這才是語文課堂教學(xué)中教師評點的魅力所在。
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