幼兒心理偏差是客觀存在的,無論從本人的幼兒教育實踐,還是從社會媒體、科研院所及一些有識之士的調(diào)查、研究中都可以反映出這種客觀性存在。作為一名教師,必須清醒地認(rèn)識到自己的社會責(zé)任,采用符合幼兒心理活動規(guī)律的教育方法來有效消除幼兒心理偏差,讓每個幼兒都能健康快樂的成長!
幼兒心理上出現(xiàn)的一些問題或可能出現(xiàn)的問題若得不到及時矯正或預(yù)防,則會影響其健康心理的形成,會為其心理問題的形成留下隱患。因為幼兒心理上的一些不良征兆或問題,還不是真正意義上的問題。因此,我們把幼兒時期出現(xiàn)的這些不良征兆或問題稱為心理偏差。
在幼兒教育教學(xué)實踐中,筆者感到,幼兒的心理偏差是一個不容忽視的嚴(yán)重問題,經(jīng)過認(rèn)真研究,認(rèn)為幼兒心理偏差主要表現(xiàn)在三種傾向、五種偏差。
三種傾向:①唯我獨尊傾向,表現(xiàn)為自我意識強烈;往往以自我為中心;聽不進(jìn)不同意見;喜歡單獨活動,不合群; ②強迫傾向,在平時的觀察中,筆者發(fā)現(xiàn),有些孩子總是不由自主的思考不想思考的事情,反復(fù)去做他不想做的動作。這其實就是一種強迫的傾向,這種傾向發(fā)展下去,就會形成強迫癥;③逆反傾向,表現(xiàn)為對成人不信任感特別強,特別是當(dāng)他們受到老師或家長的批評時,就會表現(xiàn)出強烈的對抗情緒或行為。
如今的幼兒基本上都是獨生子女,是全家的“太陽”。在這樣的背景下,一些家長把孩子在家享受的特殊的愛又向幼兒園延伸:暗示或直接向老師表示孩子的種種“特殊”之處,同時以請吃飯、送禮、為老師辦事等形式拉攏老師。一些老師禁不住誘惑,逐漸對學(xué)生進(jìn)行庸俗化教育。
有些幼兒教師,受學(xué)?？荚u或社會輿論導(dǎo)向等因素的影響,過分注重幼兒在知識的掌握、某些能力的形成上,往往急功近利,把幼兒的某些“成績”當(dāng)成了其獲取名利的價值物,把教育的過程當(dāng)成了其獲取名利的過程。在功利化教育價值取向的支配下,這部分教師在追求所謂的成績時,往往是只看結(jié)果不計手段。有些教師采用壓制、威脅等手段逼迫孩子達(dá)到教師的要求;有些教師采用加大學(xué)習(xí)時間的辦法,用小學(xué)高年級甚至中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求幼兒。這種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育方式是幼兒產(chǎn)生心理偏差的重要因素。
教育簡單化首先是指把幼兒教育過程簡單化,忽視幼兒教育的長期性。有些教師簡單的認(rèn)為,幼兒品德的形成和發(fā)展只依靠幾次教師的說教、嚴(yán)格的要求就能“速效”。因此,不注意研究幼兒心理,不注意把教育要求滲透到幼兒園的各項教育活動之中去。其次是指把幼兒的道德行為問題單純地歸因為道德認(rèn)識問題。
教育隨意化的主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生心理的忽視。在現(xiàn)實生活中,存在著不少幼兒教師對幼兒的心理忽視的問題:即在幼兒教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性或習(xí)慣性的發(fā)生導(dǎo)致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。例如,有的教師動輒以不要某個孩子作為懲罰該違紀(jì)孩子的手段,有時為了達(dá)到震懾的效果,竟真的往教室外拖幼兒。許多研究表明:受心理虐待的兒童更容易誤入歧途,走向犯罪,誘發(fā)嚴(yán)重的社會問題。因此,幼兒的恐怖、焦慮、逆反等心理偏差很大程度上是教育隨意化造成的。
首先,教師要有強烈的事業(yè)心。其次,對幼兒要有深沉的愛心。關(guān)心熱愛幼兒是教師在教育教學(xué)實踐中所產(chǎn)生的最崇高的道德境界,是教師教育好幼兒的前提,沒有對幼兒的愛,就談不上對幼兒真正的教育。第三,要有進(jìn)取心。教師的進(jìn)取心就是教師努力上進(jìn),對教育事業(yè)有所作為的決心。教育家陶行知說過:“要想學(xué)生學(xué)好,必須先生學(xué)好”。作為一名教師,必須清醒地認(rèn)識到自己的社會責(zé)任,以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度不斷提高自身素質(zhì),努力做好本職工作。最后,要為人師表,教師要嚴(yán)于律己,從思想到作風(fēng),從心靈到外表,從言行到舉止,在各個方面都應(yīng)成為幼兒的表率。
幼兒的內(nèi)心世界豐富多彩,教師只有對幼兒心理有準(zhǔn)確的把握,并采取符合幼兒心理活動規(guī)律的教育方法,才能逐步的消除導(dǎo)致幼兒的心理偏差因素的產(chǎn)生。在教學(xué)中,教師擔(dān)任的不只是“教”的角色,更多的是發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。教師身上所承載的文化、經(jīng)驗不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”,而是平等的對話;不是灌輸,而是與幼兒分享。在一定程度上,教師是一個傾聽者、觀察者,分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求,隨時準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助。例如在科學(xué)探索活動中,教師一方面要充分尊重幼兒的探究方式,另一方面要積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)用科學(xué)方法如觀察、比較、分類、制作、實驗、記錄、統(tǒng)計等解決生活中的問題。如關(guān)于“月亮是怎么變化的”,教師引導(dǎo)幼兒連續(xù)一個月觀察月亮,并做好記錄,使幼兒在這樣的活動中學(xué)會觀察。關(guān)于“各種水果有什么不同”,教師利用每月的小朋友生日會,請小朋友用牙簽串成水果串,在品嘗的同時,比較、發(fā)現(xiàn)各種水果的皮、核、果肉,味道有什么不同。在我們的教育設(shè)計中,活動成為師幼共同探索新知和相互作用的過程,在這個過程中,充滿了自然與和諧,充滿了創(chuàng)造與快樂,這種靈活的教育方式,有效地消除了幼兒的心理偏差。
教師素質(zhì)是決定教師教育質(zhì)量的根本性因素,因此,要有效解決幼兒心理偏差的教育致因這個問題,就要從提高幼兒教師素質(zhì)入手。主要應(yīng)從提高幼兒教師的心理素質(zhì)、教育教學(xué)理論素質(zhì)、教育教學(xué)能力等幾方面搞好教師的素質(zhì)提高工作。例如,定期開展師德培訓(xùn)、每學(xué)年進(jìn)行師德測評,表彰師德高尚的先進(jìn)典范,營造積極向上的健康氛圍,讓每位教師都樹立敬業(yè)愛崗樂于奉獻(xiàn)的人生觀、價值觀、職業(yè)觀;確立勇于進(jìn)取、精益求精、終身學(xué)習(xí)的理念。其次立足園本實際,以《綱要》精神為準(zhǔn)繩,加強學(xué)習(xí)《學(xué)前教育課程指南》,牢固確立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。在實踐中努力做到:突破傳統(tǒng)的教育觀、兒童觀,突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置,突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師還應(yīng)該加強日常教學(xué)研討,提高每位教師觀察孩子活動的能力,善于捕捉教育事件,認(rèn)真進(jìn)行分析與反思,靈活調(diào)整教育策略,實現(xiàn)教學(xué)的有效性。同時圍繞“課改”、《綱要》實施過程中的難點、熱點、疑點問題進(jìn)行討論。最后立足年級組、班組教研活動,大力開展園本培訓(xùn),讓教師真正“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實踐”不斷積累經(jīng)驗,讓教師在實踐中成長,提高教育教學(xué)研究能力,從而有效解決幼兒心理偏差,讓每個幼兒都能健康快樂的成長!
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