本研究以隨機抽取的唐山地區(qū)五所中學(xué)的初一、高一學(xué)生為調(diào)查對象，嘗試研究以下問題：(1)當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況如何?(2)高分組和中、低分組學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平是否有差異?(3)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系是什么?并采用邁克爾的三分法，從現(xiàn)有的中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗問卷中篩選了78個題目，根據(jù)其涵義將其歸納為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三大類，其中認(rèn)知策略又細(xì)分為復(fù)述策略、精細(xì)策略和組織策略三個亞類，資源管理策略也分為時間和學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力策略、心境調(diào)節(jié)策略和討論策略四個亞類。
本研究采取分層抽樣的方法，在唐山地區(qū)市屬、區(qū)屬和私立學(xué)校中抽取了五所學(xué)校的三個初一、兩個高一教學(xué)班級共249名學(xué)生作為調(diào)查對象。
調(diào)查問卷采用“中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗問卷”，并稍做修改。本問卷共78道題，涉及復(fù)述策略、精細(xì)策略、組織策略、元認(rèn)知策略、時間及環(huán)境管理策略、努力策略、心境調(diào)節(jié)策略、討論策略等8類學(xué)習(xí)策略。題目分兩種類型，一種從正面闡述問題，一種從反面闡述問題。要求被試者將題目中所敘述的內(nèi)容同自己的實際情況相對照，做出完全符合、大體上符合、有一些符合、完全不符合四種判斷。正面闡述問題的類型題從第一選項到第四選項分別計3分、2分、1分、0分；反面闡述問題的類型題從第一選項到第四選項分別計0分、1分、2分、3分。
由表1可以看出，八項學(xué)習(xí)策略使用的總體平均值在1．4—1．9之間，總體來看，學(xué)習(xí)策略的使用率不高，各項學(xué)習(xí)策略之間相差不大。使用最多的是心境調(diào)節(jié)策略，其次是時間及環(huán)境管理策略、努力策略、復(fù)述策略、精細(xì)策略、元認(rèn)知策略、討論策略，最后是組織策略。
由于成績用的是等級評分，因此相關(guān)分析采用斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)；由于事先不知道相關(guān)方向，所以采用雙尾檢驗，采用spss10．0進(jìn)行統(tǒng)計。結(jié)果如下：
由表3可以看出，精細(xì)策略、組織策略、元認(rèn)知策略、努力策略、心境調(diào)節(jié)策略以及策略總分與成績之間相關(guān)顯著，呈正相關(guān)。而復(fù)述策略與成績之間相關(guān)不顯著。
從總體上說，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的得分均不高，而且各項學(xué)習(xí)策略得分相差甚微，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用還處于盲目狀態(tài)，學(xué)習(xí)策略尚未內(nèi)化為一種自覺的行為，總體策略運用水平也不高。
通過對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況比較，在精細(xì)策略、組織策略、元認(rèn)知策略、努力策略、心境調(diào)節(jié)策略的使用上，差異顯著，高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生。在精細(xì)策略方面，高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生。說明高分組學(xué)生較中、低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地使用總結(jié)、想象、推理、聯(lián)想、作筆記、類比、答疑等策略。在組織策略上，高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生。說明高分組學(xué)生較中、低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)一個或幾個單元后會更自覺地去總結(jié)、組塊、選擇要點，并在考試前用畫地圖和列提綱等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。在元認(rèn)知策略上，高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生。說明高分組學(xué)生較中、低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有可能給自己定目標(biāo)，在平時讀書時也知道先瀏覽，之后提出問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，并會對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我測查，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。在努力策略上，高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生。說明高分組學(xué)生較中、差等生更能夠控制自己的情緒，堅持不懈，自我強化。在心境調(diào)節(jié)策略上，高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生。說明在考試時，遇到困難時，高分組學(xué)生能更好地調(diào)節(jié)自己，不緊張，不氣餒。精細(xì)策略、組織策略、元認(rèn)知策略、努力策略、心境調(diào)節(jié)策略與成績均成正相關(guān)。再加上在這些策略上不同成績的學(xué)生之間差異顯著，所以科學(xué)地使用以上策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
[4]劉加霞，辛濤．中學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[j]教育理論與實踐，2000(9)：54～58
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