[論文摘要]本文對面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎教育改革教師教育課程的意義、歷史及現(xiàn)狀、實踐探索以及期望目標進行綜合研究,提出構建高師院校教育課程理論教學與西部山區(qū)農(nóng)村基礎教育實際整合化的新型教學模式理念。
實施西部大開發(fā),是中國面向新世紀的重大戰(zhàn)略。西部大開發(fā)的關鍵是人才資源的開發(fā)和積聚。教育是人力資源開發(fā)和積聚的基礎,基礎教育是奠基工程,而其中西部農(nóng)村特別是山區(qū)農(nóng)村基礎教育對實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略有著舉足輕重的作用。百年大計,教育為本;教育大計,教師為本;教師大計,師范為本。建設高質(zhì)量的中小學教師隊伍是西部山區(qū)農(nóng)村基礎教育改革發(fā)展的基本保證。在新世紀初2001年5月《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出:要完善以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育體系,加強師范院校的學科建設,支持西部地區(qū)師范院校的建設?！爸贫ㄟm應中小學實施素質(zhì)教育需要的師資培訓規(guī)格與課程計劃,探索新的培養(yǎng)模式,加強教學實踐環(huán)節(jié),增強師范畢業(yè)生的教育教學與終生發(fā)展能力。”我國西部的高師院校,這里主要是指西部12個省(市、區(qū))的地方師范學院(包括師范類為主的學院)和師范高等專科學校,是我國高等師范教育的重要組成分,2003年我國西部的地方高師院校有53所,占西部高師院校數(shù)的81.53%,全國高師院校數(shù)的27.46%;2003年廣西的地方高師院校有8所,占廣西高師院校數(shù)的80%①。列舉這些數(shù)字,說明西部的地方高師教育的重要地位。但西部高師教育更重要地是體現(xiàn)在新世紀它對西部大開發(fā)的作用上,即主要為西部山區(qū)農(nóng)村基礎教育服務,以培養(yǎng)合格的中小學教師為主要目標。教育學、心理學等主干教育課程是我國高師院校教師教育課程體系中十分重要的專業(yè)基礎課,“直接影響著數(shù)十萬師范生的職前培養(yǎng)和數(shù)十萬中小學校長、教師的在職培訓、提高”②,對實現(xiàn)高師教育的培養(yǎng)目標,提高教師教育的教學質(zhì)量有著極為重要的作用。本課題立足于廣西山區(qū)農(nóng)村特別是河池貧困山區(qū)基礎教育的實際,進行高師教育課程教學改革的研究與探索,期望在理論上和實踐上有所突破和建樹。
從中國農(nóng)村教育研究的歷史看,20世紀20、30年代的“鄉(xiāng)村教育運動”,提出過多種農(nóng)村教育的理論和模式,如陶行知的“鄉(xiāng)村教育”理論,晏陽初的“平民教育”理論,梁漱溟的“鄉(xiāng)村建設”,雷沛鴻的“民眾教育”理論等。1949年新中國成立后,特別是20世紀80年代中期以后,如在我國一些地區(qū)開始探索農(nóng)村教育綜合改革的新路子,現(xiàn)在已構建起農(nóng)村“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)科教結合”的農(nóng)村教育新模式。一些專家、學者在農(nóng)村教育理論研究方面做了有益的探討,如南京師范大學教科所、教育系編的《農(nóng)村教育學》(人民教育出版社1988年版),郭道明教授主編的《農(nóng)村教育經(jīng)濟學講座》(廣西師范大學出版社1987年版);余永德主編的《農(nóng)村教育論》(人民教育出版社2000年版);李少元研究員的《新世紀農(nóng)村教育走向何處》(《人民教育》2002年第5期);談松華研究員的《農(nóng)村教育:現(xiàn)狀、困難與對策》(《教育學》中國復刊2003年第5期)等。在國外,當代一些發(fā)達和發(fā)展中也重視農(nóng)村教育的理論與實踐,如菲律賓、新加坡等東南亞積極開展農(nóng)村社區(qū)教育研究;聯(lián)合國教科文組織提出并實施“亞太地區(qū)教育革新為農(nóng)村服務計劃”等。
然而,從總體上看,當前在我國對農(nóng)村教育的研究,還未引起真正的重視。著名教育家顧明遠深刻地指出:“要重視農(nóng)村地區(qū),特別是貧困地區(qū)的基礎教育。我有一種感覺,今天談教育改革,講教育現(xiàn)代化,總是著眼于發(fā)達地區(qū)……廣大農(nóng)村地區(qū)特別是貧困地區(qū)的教育需要什么,如何幫助他們解決困難,似乎還很少有人研究。中國的現(xiàn)代化,沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化是不可想象的。農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的教育應該引起我們的重視?！雹弁瑫r,我們更應該看到,地方高師的教育課程教學,普遍存在著嚴重脫離農(nóng)村基礎教育實際的問題。例如,教材問題,20世紀90年代初教育學家睢文龍指出:“普及九年制義務教育的大頭在農(nóng)村,難點也在農(nóng)村,我們師專培養(yǎng)的學生,今后主要去發(fā)展農(nóng)村初中教育?？蓭煂＝逃龑W教材對適應農(nóng)村教育需要的問題,反映也很不夠?！雹苓@一突出的問題,至今在地方高師教育課程教學的理論研究與實踐探索中,仍未引起足夠的重視,特別是如何面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎教育實際,構建高師教育課程的教學目標,改革教育的課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面問題的研究與實踐尤為匱乏。
自20世紀80年代中期以來,我們圍繞師專的培養(yǎng)目標,注重聯(lián)系山區(qū)農(nóng)村基礎教育實際講授教育學科理論;探索教育課程實踐性教學模式,在經(jīng)常性教育見習和教師角色模擬教學的教學改革過程中,試圖結合山區(qū)農(nóng)村基礎教育的實際進行,如組織師范生去鄉(xiāng)村初中開展教育見習和教育調(diào)查活動,以培養(yǎng)學生熱愛和獻身山區(qū)教育事業(yè)的教師職業(yè)感情及品質(zhì)。這方面在教育課程教學改革的理論研究中,我們做了相關的探討,黃白等的“教育學科進行教師角色摸擬教學研究”⑤、“經(jīng)常性教育見習研究”⑥,羅之勇的“少數(shù)民族地區(qū)師專教育改革研究”、“西部大開發(fā)與西部高師教育研究”⑦,唐毓首的“心理學教學改革研究”⑧,謝春艷的“山區(qū)中小學心理健康教育研究”⑨等。在這些研究中,我們注重結合山區(qū)農(nóng)村基礎教育的實際,總結教育課程教學的改革經(jīng)驗。在教育學教材改革方面,黃白等主編的《新編教育學教程》(天津人民出版社1994年版),在教材中增編了“農(nóng)村教育綜合改革”的內(nèi)容,反映了山區(qū)農(nóng)村教育的實際。關注農(nóng)村基礎教育存在的突出問題,如黃白的“農(nóng)村中小學生輟學問題的教育社會學研究”⑩。
本課題在2002年立項之后,為了使教育課程教學改革更具針對性,首先,我們對山區(qū)農(nóng)村中小學教師素質(zhì)及教育課程教育問題進行調(diào)查研究。調(diào)查對象主要是河池地區(qū)各縣市教育行政部門及鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和小學校長、教師等。調(diào)查內(nèi)容主要包括:一是山區(qū)農(nóng)村中小學教師應具備的素質(zhì);二是當前山區(qū)農(nóng)村中小學教師素質(zhì)存在的問題;三是應采取什么措施提高山區(qū)農(nóng)村中小學教師的素質(zhì);四是師范院校如何加強和改進教育課程教學,進行教師教育,培養(yǎng)適應山區(qū)農(nóng)村基礎教育需要的教師。在調(diào)查研究的基礎上,我們設計并實施了面向山區(qū)農(nóng)村基礎教育實際的教育學、心理學教學改革方案。
其次,參編出版課題教學改革所需的教材:一是《現(xiàn)代教育學》(廣西人民出版社2002年版),該書由宋書文教授主編,本課題負責人黃白為副主編之一,課題組成員謝春艷參編。該書凸現(xiàn)了現(xiàn)代的“大教育”觀,其內(nèi)容從宏觀教育到微觀教育(學校教育、家庭教育、社會教育、環(huán)境教育、教育管理等),探索和構建面向21世紀教育學教材體系。它既體現(xiàn)了教育學的基本原理,闡明了教育的基本規(guī)律,又凝聚了教育研究的最新成果,如素質(zhì)教育、基礎教育新課程改革、農(nóng)村教育綜合改革等,反映了教育改革的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢,并突出教育實踐訓練的內(nèi)容。二是《現(xiàn)代心理學》(專著性教材,廣西人民出版社2003年版),宋書文教授為主任委員,本課題負責人黃白為副主任委員之一,課題組成員謝春艷參著。該書在整體結構上打破了以往單純以普通心理學的理論體系為主線編寫教材的慣例,整合普通心理學、發(fā)展心理學、人格心理學、教育心理學、社會心理學、心理健康學等有關理論和內(nèi)容,力求反映現(xiàn)代心理學的最新研究成果和發(fā)展趨勢。我國著名心理學家、北京師范大學博士生導師、教育部心理學教學指導委員會副主任彭聃齡為該書作了序言,他評價說:“本書是高等師范院校心理學教材建設的一項創(chuàng)新的研究成果?！边@兩部教材已在我校2001級師范生中使用,增強了教育課程教學面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎教育實際,進行教師教育和培養(yǎng)師資的適應性。
本課題圍繞新世紀地方高師院校的教師教育目標,面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎教育實際,進行教育課程教學改革的研究與實踐,以提高教育學科的教學質(zhì)量和師范生的教育素質(zhì)。教學改革的目標是:(1)適應培養(yǎng)西部山區(qū)農(nóng)村基礎教育所需要的初中和小學教師,構建高師教育學、心理學等教育課程的教學目標體系;(2)根據(jù)西部山區(qū)農(nóng)村基礎教育實際,改革高師教育學、心理學等教育課程體系、教學內(nèi)容和教學方法;(3)探索面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎教育實際的高師教育課程教學模式,使其體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,具有科學性、創(chuàng)新性、前瞻性、實踐性和可操作性,對同類師范院校教育課程的教學改革具有借鑒作用和推廣價值。
本課題研究的重點是解決地方高師院校教育課程理論教學脫離西部山區(qū)農(nóng)村基礎教育實際的突出問題,打破封閉式的教育學科課堂教學,從而構建高師院校教育學科課堂理論教學與西部山區(qū)農(nóng)村基礎教育實際整合化的新型教學模式。本課題完成的關鍵是處理好教育課程教學的理論與實際相結合的問題。根據(jù)西部山區(qū)農(nóng)村基礎教育的實際,在師范生學好學科專業(yè)理論知識的基礎上,加強教育課程教學,進行教育課程教學改革,培養(yǎng)師范生適應基礎教育特別是山區(qū)農(nóng)村義務教育新課程改革需要的教師教育素質(zhì)。加強常規(guī)教學手段與現(xiàn)代化教學手段相結合,優(yōu)化教育課程教師隊伍結構,提高教師進行教學改革的創(chuàng)新素質(zhì),適應教育課程教學改革的需要。
①根據(jù)教育部公布的“2003年具有高等學歷教育招生資格的普通高等學校名單”做的統(tǒng)計,《中國教育報》2003年5月8日.
?、垲櫭鬟h:《世紀的回顧與展望———中國教育的發(fā)展前景和任務》,《中國教育學刊》,2001年第1期,第2頁.
?、茴∥凝?《師專教育學教材編寫的反思》,《教育學改革論文集》(教委師范司教材處編),上海教育出版社,1993版,第242頁.
?、蔹S白:《教育學科進行教師角色模擬教學的實踐與探索》,《課程·教材·教法》(全國教育類核心期刊),1999年第9期,第55-57頁;2001年11月在南京·教育部師范教育司主辦的“基礎教育改革與教師教育國際研討會”上作交流并在圓桌會議上作主題發(fā)言,收入中央教育科學研究所所長朱小蔓教授等主編的《新世紀教師教育的專業(yè)化走向》一書,南京師范大學出版社,2003年版,第254-258頁.
?、撄S白等:《經(jīng)常性教育見習的嘗試》,《高等教育》(中國復刊),1987年第10期,第47-50頁;《談師專經(jīng)常性教育見習》,《河池師專學報》,1990年第4期,第93-96頁.
⑦羅之勇:《對少數(shù)民族地區(qū)師專教育改革的思考》,《華中師范大學學報》(人文社科版),2000年專輯,第128-129頁;《西部大開發(fā)與高師教育》,《河池師專學報》,2001年第3期,第68-70頁.
?、嶂x春艷等:《河池地區(qū)中小學校心理健康教育的調(diào)查研究》,《河池師專學報》,2001年第4期,第92-95.
⑩黃白:《農(nóng)村中小學生輟學問題的教育社會學思考》,《河池師專學報》,1997年第4期,第57-62頁,收入《全國報刊索引》(哲社版),1998年第5期,第184頁.
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