農(nóng)村學(xué)校教學(xué)一向都有著自己的特色，怎樣才能讓我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)在原有基礎(chǔ)上再上一個(gè)新臺(tái)階，這是我們所有農(nóng)村教師應(yīng)該思考的問題。采取什么樣的措施能讓我們的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)在當(dāng)今的農(nóng)村中發(fā)揮學(xué)科的工具性作用，我想介紹一下自己的認(rèn)識(shí)與理解。
為了明確改革的方向，我們對(duì)當(dāng)前學(xué)校所開的主體學(xué)科的性質(zhì)、地位、作用進(jìn)一步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了從現(xiàn)象到本質(zhì)的深入剖析。針對(duì)當(dāng)前教材中有些內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相論文聯(lián)盟的整合。因?yàn)橛幸徊糠洲r(nóng)村初中畢業(yè)生，不能升入高中，有的回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，有的外出打工，所以，農(nóng)村初中學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容，不能完全適應(yīng)走向社會(huì)、參作的需要。造成這種后果的原因是多方面的，主要原因一是“應(yīng)試教育”的影響。“考什么，講什么”，“考什么，學(xué)什么”，師生們每天泡在題海里，研究試卷的題型，答題的技巧，把一篇篇內(nèi)容廣泛、感情豐富的課文分解得支離破碎，毫無意味。二是學(xué)科內(nèi)容本身的問題。教材統(tǒng)編，全國共用一本書，教學(xué)內(nèi)容劃一，缺乏地域、學(xué)校特點(diǎn)；有些教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。教法單一，教學(xué)過程不科學(xué)，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；師生關(guān)系僵化，課堂沉悶，本是生動(dòng)、活潑的語文教學(xué)卻調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過反復(fù)研究和論證，我們提出了農(nóng)村初中教學(xué)改革的設(shè)想：構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主帥，以教材為主例，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)造為主旨的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法的，自學(xué)輔導(dǎo)式大教學(xué)模式”。
改革教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)有意識(shí)的心理過程。教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，就要適應(yīng)學(xué)生的心理，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化，在有效的時(shí)間里收到最大的效益。優(yōu)化教學(xué)過程一是優(yōu)化師生關(guān)系。過去的課堂中、師生關(guān)系是主從關(guān)系，教師為主，學(xué)生服從。這種關(guān)系決定了教師在教學(xué)中的主要地位，學(xué)什么，怎么學(xué)，怎么做，都要在教師的安排下進(jìn)行，課堂是統(tǒng)一的集中思維，學(xué)生無個(gè)性可言。我們的教學(xué)要使受教育者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，只有通過學(xué)習(xí)者不斷的“學(xué)”的實(shí)踐才能獲得。因此，在師生這對(duì)矛盾中，學(xué)生應(yīng)是主體，教師只能起“導(dǎo)”的作用。優(yōu)化教學(xué)過程二是優(yōu)化教學(xué)方法，這是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。在過去的課堂里，教學(xué)方法是單一的、呆板的：教師講，學(xué)生聽、記，基本是一
言堂，滿堂灌。我們要教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，就是要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講就是要使學(xué)生形成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和習(xí)慣。這種能力和習(xí)慣是需要學(xué)習(xí)者反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成的，這種實(shí)踐是一個(gè)多層次的漸進(jìn)的過程。我們教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，他們將受益終生。
農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)，師資、生源、設(shè)備等都較差，升入上級(jí)學(xué)校的學(xué)生的比例也不大。這類學(xué)校是否需要改革？這樣的條件，能否進(jìn)行改革？如果進(jìn)行改革，從哪里入手？作為基礎(chǔ)工具學(xué)科的教學(xué)又如何改革？
“教改的關(guān)鍵在教員。”通過學(xué)習(xí)、發(fā)動(dòng)，多數(shù)教師克服了畏難情緒，明確了自己的歷史使命和肩負(fù)的責(zé)任。同時(shí)經(jīng)過多種方式的具體培訓(xùn)，使他們?cè)鰪?qiáng)了改革的信心，提高了參與改革工作的能力，能夠勝任改革工作。改革也得到了學(xué)生家長的支持，他們認(rèn)識(shí)到，孩子學(xué)好知識(shí)，即使將來不上高中也有用處，這樣的改革，實(shí)在、可行。
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