[摘要] 高效的課堂時(shí)間管理對(duì)保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及促使教學(xué)的順暢進(jìn)行都極為重要，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)學(xué)生都享有足夠的“用功時(shí)間”。針對(duì)初中生物課堂時(shí)間管理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行有效管理的若干策略：以質(zhì)代量地分配教學(xué)時(shí)間；保障并適度增加“用功時(shí)間”；實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間無(wú)謂消耗最小化；高效利用既定教學(xué)時(shí)間。
課堂時(shí)間管理是教師的基本教學(xué)技能之一，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的必然要求， 其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)學(xué)生都享有足夠的“用功時(shí)間”，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以初中生物課堂教學(xué)為例，針對(duì)其中存在的課堂時(shí)間管理問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略。
顧名思義，課堂時(shí)間管理就是對(duì)課堂教學(xué)中單位時(shí)間的管理，包括時(shí)間的分配、時(shí)間的利用等，其本質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的管理。早在20世紀(jì)初，西方學(xué)者就提出了課堂中教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，并把時(shí)間作為影響課堂教學(xué)成效的重要變量，[1] 而對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的探究則起始于卡羅爾（j.b.carrol），他在1963年發(fā)表的《學(xué)校學(xué)習(xí)的一種模式》成為研究教學(xué)時(shí)間的里程碑式著作，該文中，他提出了完整的教學(xué)時(shí)間模型框架，也奠定了其后40多年的有關(guān)教學(xué)時(shí)間研究的基調(diào)。[1]
課堂時(shí)間管理的提出，是要解決教學(xué)的有效性問(wèn)題，即如何在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？_爾認(rèn)為，就某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是其實(shí)際用于學(xué)習(xí)任務(wù)的“實(shí)用時(shí)間”與掌握該任務(wù)規(guī)定內(nèi)容的“所需時(shí)間”之比的函數(shù)。 “實(shí)用時(shí)間”取決于分配給學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間與學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)間，“所需時(shí)間”取決于能力傾向、理解教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量。[2] 因此，在既定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅受到教師教學(xué)水平和質(zhì)量的影響，也受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和能力的影響。
從已有的研究來(lái)看，研究者們都十分重視學(xué)生專注于學(xué)習(xí)并努力完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，認(rèn)為這是學(xué)生集中注意力進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的重要時(shí)間段，布盧姆稱之為“用功時(shí)間”，卡羅爾稱之為“學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間”。課堂教學(xué)時(shí)間管理的關(guān)鍵就在于教師對(duì)學(xué)生“用功時(shí)間”的把握和利用，也就是說(shuō)，教師怎樣依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)置于學(xué)生的“用功時(shí)間”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的功效，而僅僅通過(guò)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間量是無(wú)法真正提高其學(xué)習(xí)效率的，恰恰相反，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦，注意力分散，興趣下降等，從而降低其學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，課堂教學(xué)時(shí)間并非也不可能都是學(xué)生的“用功時(shí)間”，還包括組織教學(xué)時(shí)間、常規(guī)教學(xué)事務(wù)安排時(shí)間以及課堂秩序維持時(shí)間等。所以，課堂時(shí)間管理應(yīng)該針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的所有時(shí)間，而不僅僅是學(xué)生的“用功時(shí)間”。
由上所述，課堂時(shí)間管理的要旨有三：一是教師要具備教學(xué)時(shí)間管理理念，合理分配既定教學(xué)時(shí)間，充分有效地利用學(xué)生的“用功時(shí)間”；二是教師要熟知學(xué)生的個(gè)人能力傾向，做到因材施教，減少在同步教學(xué)中因?qū)W生的個(gè)體差異而造成的無(wú)謂時(shí)間消耗，如同樣的教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)時(shí)間，個(gè)人能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到時(shí)間多余，而個(gè)人能力弱的學(xué)生則感到時(shí)間不足；三是教師要努力提高自身的教學(xué)水平，延長(zhǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的時(shí)間。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，教師要在教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币_(dá)成這一目標(biāo)，教師必須要促成學(xué)生個(gè)性化地、高效地利用“用功時(shí)間”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而實(shí)踐中的課堂時(shí)間管理卻并非如此，筆者通過(guò)對(duì)初中生物課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在課堂時(shí)間管理上存在一定的誤區(qū)。
一些教師以為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就可以提升學(xué)習(xí)的成效，于是，教師為了體現(xiàn)生物教學(xué)的直觀性和生活性，課堂上重復(fù)羅列直觀教具——掛圖板繪、實(shí)物標(biāo)本、立體模型、活蹦亂跳的活生物體，結(jié)果學(xué)生注意力過(guò)多地分散在直觀教具上，使規(guī)定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，不得不延長(zhǎng)下課時(shí)間。課堂教學(xué)時(shí)間的重量輕質(zhì)淡化了時(shí)間分配的主次性，有將教學(xué)時(shí)間平均分配之嫌，這在初中學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移能力較強(qiáng)，穩(wěn)定性又不夠的情況下，只是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而不能從根本上提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。
學(xué)生“用功時(shí)間”是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展的基礎(chǔ)。有些教師過(guò)分追求課堂趣味性而忽視學(xué)科性、知識(shí)性、思想性和學(xué)術(shù)性。一節(jié)課45分鐘學(xué)生總處在不同的活動(dòng)之中，有觀察、演示，有看錄像、做實(shí)驗(yàn)，有個(gè)人自學(xué)，有集體討論。課堂上熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過(guò)，流于形式，致使學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對(duì)教學(xué)的重要內(nèi)容無(wú)暇深入理解。也有的教師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，將不少教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等用多媒體展示，使學(xué)生接受學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多，而自己表達(dá)、練習(xí)、運(yùn)用、探究的時(shí)間太少。
教學(xué)中無(wú)謂時(shí)間消耗有三種情況：一是教師自身教學(xué)水平不高，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂秩序混亂，教師常常要中斷教學(xué)來(lái)維持秩序。二是教師過(guò)分追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認(rèn)知水平能否應(yīng)用探究，每個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究、討論一番，或游離于主要教學(xué)任務(wù)之外，讓學(xué)生忙個(gè)不停，使必要的接受學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。三是教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，致使教師不得不在教學(xué)過(guò)程中向個(gè)人能力較弱的學(xué)生多次重復(fù)講解。
無(wú)論是組織教學(xué)也好，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也好，甚或維持課堂秩序也好，課堂教學(xué)中的任何一種時(shí)間管理都涉及到效率問(wèn)題，如果時(shí)間利用效率過(guò)低，勢(shì)必會(huì)影響其他的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，有的教師用十幾分鐘的時(shí)間來(lái)維持課堂秩序，或在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)用過(guò)多的時(shí)間向?qū)W生講解注意事項(xiàng)等，前者迫使教師壓縮正常的講授新內(nèi)容的時(shí)間，后者使學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證。
當(dāng)然，生物課堂教學(xué)中存在的時(shí)間管理問(wèn)題在其他學(xué)科的教學(xué)中或多或少也同樣存在。凡此種種，對(duì)初中新課程的實(shí)施都產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。課堂時(shí)間管理的目的就是要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)用于已計(jì)劃好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生每天用于專心學(xué)習(xí)的時(shí)間越多，他們就學(xué)得越多，無(wú)論教師指導(dǎo)的還是學(xué)生自主的。[3]
初中課堂教學(xué)時(shí)間是恒定的，即每節(jié)課45分鐘，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？針對(duì)初中課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為要從四個(gè)方面入手加以解決。
在一定的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，即學(xué)習(xí)時(shí)間越多，學(xué)習(xí)收獲就越大。但超出一定范圍，這種正相關(guān)就不存在，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多不僅會(huì)使學(xué)生感到疲憊，而且會(huì)導(dǎo)致厭膩。所以，教師應(yīng)注意分配給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)所要求學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。第一，以教學(xué)為中心，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，生物課堂教學(xué)將更多的是實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)，但所有的活動(dòng)教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。如在“光對(duì)鼠婦生活的影響”的探究活動(dòng)中，要讓學(xué)生弄清光對(duì)鼠婦的生活有什么影響?？赏ㄟ^(guò)讓學(xué)生將米湯或淀粉糊倒在磚頭、花盆、稻草下面，過(guò)幾天在遮蓋物下面找到大量鼠婦，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鼠婦喜歡生活在潮濕、富含有機(jī)物的環(huán)境中。有的還找出鼠婦中的“ 孕婦”加以保護(hù)，認(rèn)真觀察了鼠婦的及剛產(chǎn)下的“嬰兒”，探究了鼠婦的呼吸器官的位置，用顯微鏡觀察了“嬰兒”的身體結(jié)構(gòu)，甚至通過(guò)因特網(wǎng)，查閱到鼠婦還能配入中藥，醫(yī)治多種疾病。這樣的探究學(xué)習(xí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，合理分配了教學(xué)時(shí)間，提高了教師課堂教學(xué)的時(shí)效性。第二，減少課堂管理、組織教學(xué)的時(shí)間。如果教師將過(guò)多的時(shí)間用在了組織教學(xué)和課堂管理上，就會(huì)擠占學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)間。如學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后常常因興奮而東摸西看，有可能損害實(shí)驗(yàn)儀器，或因幾個(gè)人共用實(shí)驗(yàn)儀器發(fā)生糾紛。教師要在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前告知實(shí)驗(yàn)規(guī)則，通過(guò)運(yùn)用預(yù)防性課堂管理的方法，最大限度地減少課堂管理的時(shí)間。
“用功時(shí)間”或積極學(xué)習(xí)時(shí)間直接決定學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以引起其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與投入，使學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能多地變成“用功時(shí)間”。第一，引起學(xué)生的興趣。并非生物課程所有教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是以實(shí)驗(yàn)、觀察、探究的方式才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可通過(guò)資料分析，使學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展史及科學(xué)家的工作和思維方式，得出科學(xué)的概念，增加知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性并使學(xué)生的思維得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)綠色植物光合作用的概念，依次引入三個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)： 1648 年比利時(shí)醫(yī)生海爾蒙特的柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)；英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)；1864年德國(guó)生物學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)。最后引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論——“植物在光下進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉”。第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)置懸念，使學(xué)生面臨問(wèn)題挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生解決一定難度問(wèn)題的欲望。如“病人的化驗(yàn)單分析”的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)人體血液的成分及其正常指標(biāo)，了解血液各成分的功能。教師可以事先設(shè)問(wèn)：病人被檢查的幾項(xiàng)指標(biāo)是否正常？據(jù)此判斷他可能患什么疾病？講授有關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合病人的化驗(yàn)單出示“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問(wèn)題訓(xùn)練單”，要求學(xué)生總結(jié)與反思本節(jié)課掌握的問(wèn)題解決方法及學(xué)習(xí)體會(huì)，并與他人交流，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的快樂(lè)及作為一個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這樣的教學(xué)既體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，又能增進(jìn)學(xué)生專注學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。第三，進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其專注于課堂的學(xué)習(xí)。如對(duì)“預(yù)防傳染病”一節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)或得過(guò)的疾病，從他們列出的疾病中區(qū)別傳染性疾病與非傳染性疾病，傳染性疾病應(yīng)具備的傳播條件、途徑是什么？如何預(yù)防？這樣，讓學(xué)生首先接觸到的是生活世界而不是科學(xué)世界，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的生物就在身邊。
為了保證教學(xué)時(shí)間的合理分配，使學(xué)生有足夠的“用功時(shí)間”，必須要盡量減少教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂消耗。第一，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課，聯(lián)系學(xué)生熟悉的日?，F(xiàn)象，提出疑問(wèn)。如：為什么春天的樹(shù)葉是綠色的？到了秋天有的卻變成了黃色？為什么一粒種子能長(zhǎng)成參天大樹(shù)？無(wú)風(fēng)時(shí)，樹(shù)葉掉下來(lái)大都哪面朝下？這些都是學(xué)生們從小就好奇的現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以激起他們的好奇心和探索知識(shí)奧秘的欲望,使其注意力迅速集中到課堂上來(lái)。第二，減少教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡時(shí)間。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕才挪煌虒W(xué)環(huán)節(jié)，如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)課，從給出的實(shí)驗(yàn)材料花生、菜豆、玉米、蘿卜中，觀察哪些是種子？一粒種子由哪幾部分構(gòu)成？整堂課既有教師的講解、總結(jié)，又有學(xué)生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學(xué)緊湊有序，以免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。第三，避免課堂教學(xué)中斷。課堂中出現(xiàn)的意外事件或教師處理課堂中的問(wèn)題行為，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的中斷，造成學(xué)生課堂注意力的分散及課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。如因?qū)W生不熟悉實(shí)驗(yàn)操作而耽誤時(shí)間，這就要求教師要事先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)做出處理；第四，提前做好各種課前準(zhǔn)備工作，以保障教學(xué)活動(dòng)的順暢。例如“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉” 實(shí)驗(yàn)，教師在上課前就應(yīng)將盆栽的天竺葵或其他綠色植物的部分葉片進(jìn)行光處理，上課時(shí)，學(xué)生摘取這種處理后的葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，教學(xué)活動(dòng)就可有序進(jìn)行。
雖然增加教學(xué)時(shí)間和“用功時(shí)間”是提高課堂時(shí)間利用效率的重要方面，但其方法是間接的，課堂教學(xué)中可以運(yùn)用更直接的方法提高課堂時(shí)間利用效率。
第一，把握最佳教學(xué)時(shí)間。國(guó)內(nèi)有研究表明：課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。[4]如在講解人體的“營(yíng)養(yǎng)”一章時(shí)，在起始區(qū)，促使學(xué)生的興奮點(diǎn)從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。針對(duì)不少中學(xué)生不吃早餐或隨便對(duì)付這一現(xiàn)象提出：飲食與我們的生長(zhǎng)、發(fā)育、健康有什么聯(lián)系？我們吃的食物中有那些營(yíng)養(yǎng)成分？這些營(yíng)養(yǎng)成分如何被機(jī)體吸收利用？引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上，并且盡可能縮短這一時(shí)區(qū)；在興奮時(shí)區(qū)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解食物中的營(yíng)養(yǎng)成分及其主要的生理作用，弄清機(jī)體對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收機(jī)理。把學(xué)生的思維引入最佳境界，并盡量延長(zhǎng)興奮時(shí)間，盡可能解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；在調(diào)試區(qū)，變換教學(xué)方式，如讓學(xué)生回憶自己的飲食習(xí)慣，參照教科書上的提示，互相討論不合理的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣有哪些？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的思考，以幫助學(xué)生度過(guò)疲勞波谷區(qū)；在回歸時(shí)期，把教學(xué)推向新的高潮，如讓學(xué)生給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜，要求含有五類食物且比例合適，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮當(dāng)?shù)爻３缘氖澄锏姆N類、營(yíng)養(yǎng)成分、價(jià)格、以及中老年人的健康飲食習(xí)慣等。這樣可使學(xué)生感到很興奮，覺(jué)得學(xué)有所用；在終極時(shí)期，要求學(xué)生根據(jù)營(yíng)養(yǎng)學(xué)家提供的均衡膳食的基本要求，歸納出什么樣的飲食結(jié)構(gòu)才更合理、更有利于青少年健康地生長(zhǎng)發(fā)育。
第二，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲得并信息從而不斷調(diào)節(jié)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。課堂信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過(guò)多，密度過(guò)大，超越學(xué)生的接受能力，學(xué)生因不能吸收消化而有挫折感，會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)信心，教學(xué)效益自然低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。[5] 因而，教師須依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，保證不同程度的學(xué)生都能夠獲得恰如其分的發(fā)展。
[1] 盛群力，吳文勝.教學(xué)時(shí)間研究模式及其特點(diǎn)[j].課程·教材·教法，2002（10）：18-23.
[2] 白益民.學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系模型研究述評(píng)[j].外國(guó)教育研究，1999（6）：1-7.
[4] 王仁甫.45分鐘價(jià)值曲線] 施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：326
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