筆者旁聽了廣西恭城縣一所農(nóng)村幼兒園的語言活動并對該課例進行簡要的分析，以期為提高廣西農(nóng)村學前教育教學質(zhì)量提供借鑒。
隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，學前教育得到了普遍的關(guān)注。在《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出到2020年要基本普及學前教育后，學前教育更是受到了各級及有關(guān)部門的重視。但是就目前而言，學前教育仍是整個國民教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在農(nóng)村，學前教育的問題尤為突出，其原因復雜多樣，總體而言，農(nóng)村學前教育無論在硬件還是軟件上都比較薄弱，再加上師資水平整體不高，致使教學質(zhì)量得不到保障。
2010年筆者跟隨課題組到廣西恭城縣一個鄉(xiāng)級中心幼兒園調(diào)研，旁聽了中班一堂語言活動——《如果我是一片雪花》，筆者根據(jù)已有理論和實踐經(jīng)驗對該課例做出簡要的分析。
幼兒喜歡冬天，進而熱愛大自然；（3）幼兒能夠創(chuàng)編詩歌。活動準備：教師準備掛圖并制作紙質(zhì)雪花。活動過程：（1）導入：調(diào)動幼兒原有經(jīng)驗，請幼兒說說冬天的特征。（2）教授詩歌：①教師反復教讀詩歌《如果我是一片雪花》，詩歌內(nèi)容為：“如果我是一片雪花，我飄到什么地方去呢？
飄到河里變成一滴水珠和小魚小蝦游戲？飄到廣場上去堆雪人，望著你微笑？我飄落在媽媽的臉上，親親她，然后就快樂地融化?！庇變悍磸透x。②教師和幼兒一起理解詩句的意思。③教師請幼兒發(fā)揮想象，“如果我是一片雪花，我要飄到哪里去？”并把想到的畫到畫紙上。④教師請個別幼兒交流并展示成果。⑤教師給幼兒分發(fā)紙質(zhì)雪花，讓幼兒到戶外游戲，進行課堂延伸。
該課例的活動名稱為《如果我是一片雪花》，但是恭城很少下雪，大部分幼兒只能靠教師所提供的掛圖和教具來認識雪花，因而教學內(nèi)容脫離幼兒實際生活。當教師問幼兒“雪花有幾片花瓣？”時，幼兒一臉茫然，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論我們知道中班幼兒處于前運算階段和具體運算階段，這一時期幼兒認知的主要特征是認識事物需要有具體的實物為參照，當教學在幼兒完全沒有見過雪花的情況下進行時，幼兒不能調(diào)動原有經(jīng)驗，所獲得關(guān)于雪花的認識是片面的、不系統(tǒng)的，因而教學效果得不到保證。
教師在進行教學活動前已準備了紙質(zhì)的雪花，每個幼兒有一片，但是在進行教學活動時，該教具體現(xiàn)為利用不充分。
教師在開始活動時所呈現(xiàn)的是準備好的教學掛圖，掛圖涉及的是詩歌的內(nèi)容，當教師讓幼兒想象雪花是什么樣子時，應該給幼兒出示雪花教具以幫助幼兒加深對雪花的認識，但是在實際教學活動中教師出示教具是在活動結(jié)束時作為活動延伸來使用的。教具得不到充分利用也會影響教學效果。
農(nóng)村幼兒教師一般都是中?；?qū)？茖W歷，沒有接受過嚴格的語言訓練，加之受到地方方言的影響，農(nóng)村幼兒教師的普通話水平普遍不高。意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾說，幼兒具有有吸收力的心理，幼兒能對他周圍的事物進行有選擇的吸收。同時幼兒期的幼兒存在語言的敏感期，在敏感期內(nèi)幼兒語言習得的速度和質(zhì)量是驚人的。農(nóng)村地區(qū)的幼兒長期生活在以當?shù)胤窖詾橹鞯恼Z言環(huán)境中，在幼兒園所接觸到的是非標準的普通話，因此當?shù)赜變核暤玫钠胀ㄔ捯渤３в猩鷿姆窖砸簟?/p>
語言教育的目標有認知目標、情感態(tài)度目標和行為目標。該課例中的認知目標基本達成，幼兒初步建立了對雪花的認識，也會朗誦詩歌，但在行為目標上，由于幼兒自身發(fā)展和活動時間所限，幼兒基本沒有達到創(chuàng)編詩歌的要求。在教學過程中，教師讓幼兒想象“如果我是一片雪花我要飛到哪里去？”并把自己想到的畫到畫紙上，有的幼兒畫了房屋，有的幼兒畫了大海，有的畫了森林，但在口頭表達上存在困難，由于時間限制，教師只能給幼兒充分的提示，這使幼兒達不到創(chuàng)編的要求。
在課程設(shè)置上，幼兒園應因地制宜，開發(fā)園本課程，選取幼兒能實際看到、接觸到的教學內(nèi)容，發(fā)揮民族特色，對那些幼兒不常見到和接觸到的事物應該創(chuàng)造條件讓幼兒認識，可借助圖像、聲音、教具等。教師只有以幼兒的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供必要的幫助和指導，才能使教學效果達到最優(yōu)。
隨著20世紀法國朗格朗終身教育思想的提出，終身教育思想傳遍全球，作為幼兒的啟蒙教師，幼兒教師更應該不斷學習，吸收借鑒優(yōu)秀的教育思想，以理論知識充實自己的頭腦，建立科學的幼兒觀和教育觀，努力提高自己的教學技能。而作為幼兒教師的管理者，幼兒園應定期組織幼兒教師參加職后培訓或者組織教師相互觀摩，促使幼兒教師取長補短，形成良性循環(huán)的工作和學習氛圍，團結(jié)協(xié)作，共同提高幼兒園的教學質(zhì)量。
農(nóng)村學前教育之所以薄弱最大的問題是資金不足，要保證農(nóng)村地區(qū)學前教育的持續(xù)發(fā)展，就必須要有相應的固定經(jīng)費做保障，發(fā)展農(nóng)村學前教育最好是把學前教育納入強制義務教育范圍，雖然在《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中已經(jīng)明確指出到2020年要基本普及學前教育，但在實現(xiàn)之前必須保證農(nóng)村幼兒園經(jīng)費來源通暢。應在農(nóng)村、貧困地區(qū)運用以直接撥款為主、地方管理和籌集資金的投資方式，確保農(nóng)村幼兒平等地共享教育公共資源。
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