自20世紀(jì)80年代起，美國心理學(xué)家斯騰伯格從智力功能的角度提出了以智力活動的產(chǎn)品成果在現(xiàn)實生活中能否成功來評判智力。他認(rèn)為成功智力是指向未來生活并能幫助個體取得生活上和事業(yè)上成功的智力。他還認(rèn)為，成功智力包括分析性能力、創(chuàng)造性能力和實踐性能力三個關(guān)鍵方面。分析性能力用以解決問題并判定思想成果的質(zhì)量；創(chuàng)造性能力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法；實踐性能力則可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實施。成功智力是一個有機整體，只有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最有效，知道什么時候以何種方式運用成功智力，要比僅僅具有這三方面的素質(zhì)來得更為重要。這一嶄新的智力理論，既從廣度上、深度上全面超越了傳統(tǒng)智力理論，又為我國素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的基點。中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育要以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。而實踐能力正是成功智力的有機構(gòu)成，創(chuàng)新精神也與成功智力中的創(chuàng)造性智力密切相關(guān)，因此，發(fā)展學(xué)生的成功智力應(yīng)成為素質(zhì)教育新的價值取向。
1.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動機、興趣、性格、情感等非智力因素。被傳統(tǒng)智力測驗視為“非智力因素”的動機、興趣、性格、情感等因素，在成功智力視野中也對成功智力水平的高低具有不容忽視的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，努力創(chuàng)造民主、平等、愉快、活潑、融洽的課堂氛圍，實現(xiàn)師生情感共鳴、思維共振，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
如sefcl11book3講的是澳大利亞，學(xué)生不僅根據(jù)以往電視里看到的情況詳細(xì)介紹了澳大利亞的地理環(huán)境和特有的動物如袋鼠、樹熊等，而且在教師引導(dǎo)下大大擴展開來。他們找來了澳大利亞的地圖，興致勃勃地介紹悉尼歌劇院和當(dāng)年庫克船長發(fā)現(xiàn)澳州大陸的經(jīng)過、路線。教師也找來幻燈片，不失時機地介紹澳州的土著古利人的歷史、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣和他們的遭遇，引導(dǎo)學(xué)生討論如何對待土著人、如何保護他們的文化遺產(chǎn)等，鼓勵學(xué)生嘗試用新的句子表達思想。每當(dāng)上完這樣的課，學(xué)生都興奮不已，印象極深，學(xué)習(xí)興趣和掌握課文的信心都大大增加了。
2.根據(jù)學(xué)生個體差異，采用不同的教學(xué)策略。斯騰伯格認(rèn)為，個體的智力差異主要是由于分析性、創(chuàng)造性、實踐性多方面能力的不同組合所致，從而表現(xiàn)出各不相同的智力傾向、思維風(fēng)格和行為特點。智力傾向或思維風(fēng)格是個體運用思維的一種偏好，而非能力本身，因此，各種各樣的風(fēng)格只有類型之別，沒有優(yōu)劣之分。有鑒于此，如果我們把學(xué)生智力類型的差異看作是他們不同風(fēng)格的具體表現(xiàn)，充分發(fā)展其強項，并對其施以最大程度的個別化教學(xué)，那么，這樣的教學(xué)就會產(chǎn)生最大的功效。在教學(xué)實踐過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置在課堂活動中需要不斷調(diào)整和完善。如課堂表演一開始并不能調(diào)動所有學(xué)生都積極參與，這與學(xué)生的智力類型有關(guān)，因此就需要我們在課堂活動的設(shè)計中充分考慮到這些差異的存在，采取不同的教學(xué)策略來激勵和調(diào)動所有學(xué)生的積極性，以達到全班學(xué)生共同參與教學(xué)活動的目的。
3.利用學(xué)生經(jīng)驗發(fā)展學(xué)生的成功智力。成功智力理論認(rèn)為，具有實踐性智力的個體，其標(biāo)志是易獲得并使用“未明言的知識”。所謂未明言的知識，指的是以行動為導(dǎo)向的知識，它的獲得一般不需要他人的幫助，它能使個體達到個人追求的目標(biāo)。種種研究告訴我們，未明言的知識對于個人成功而言，常常與學(xué)業(yè)智力同樣重要，有時甚至更為重要。未明言知識不是與生俱來的，它來自于經(jīng)驗。
一般而言，學(xué)生在教育中獲取的經(jīng)驗多是間接經(jīng)驗，但成功智力中的實踐性智力及創(chuàng)造性智力與直接經(jīng)驗的關(guān)系更為密切。為做到這一點，課外活動及社會實踐活動等就顯得尤為重要。英語活動課是全國落實外語素質(zhì)教育的延伸和補充，它能促進學(xué)校外語特色的形成和學(xué)生個性的發(fā)展，使英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、休息、娛樂等各種場合，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，而且也能鍛煉學(xué)生的實踐能力。
4.建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。成功智力理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的評價方式過分注重學(xué)業(yè)智力而忽視了對人的一生起重要作用的創(chuàng)造性能力和實踐性能力。這不利于既掌握科學(xué)文化知識又具有實踐技能的各種創(chuàng)造型人才的成長，也不能促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，建立一套科學(xué)的、多維度的、多層次的、開放的創(chuàng)新教育評估體系是素質(zhì)教育成功實施的保證。我們應(yīng)用以下方法進行了英語教學(xué)評估：
?。?）終結(jié)性考核，包括期中、期末考試?？荚囆问椒挚陬^測試、聽力測試、書面測試?？己私Y(jié)果以等級（或分?jǐn)?shù)）來表示。（2）過程性考核，包括考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄、課堂發(fā)言、口語活動、小組活動的交際情況、作業(yè)完成情況、自學(xué)能力、閱讀活動、寫作活動，考核結(jié)果有a、b、c、d四個等級。其中有的項目的評定可采取學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評定相結(jié)合。這種鼓勵學(xué)生參與評價的過程，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了學(xué)生積極進取的精神。
以上所述是我對成功智力的一些膚淺的體會和做法。我們清楚地認(rèn)識到，要進一步提高高中外語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才，僅僅重視語言本身的傳授是遠遠不夠的，還要重視學(xué)生的動機、興趣、情感等非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生個體差異，注重建立促進學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這樣才能真正適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求，才能幫助學(xué)生掌握英語這個交際工具，為社會培養(yǎng)出更多的適應(yīng)性強、有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。
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