學(xué)期教育，又稱幼兒教育，是指幼兒在邁出家門之后，進(jìn)入正式的學(xué)校教育之前，所接受的過渡性教育。通常，這一過程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
而學(xué)前教育小學(xué)化，是指把學(xué)前兒童，當(dāng)成小學(xué)生來進(jìn)行教育。這種教育對(duì)幼兒的發(fā)展極為不利。當(dāng)今社會(huì)，這種現(xiàn)象十分嚴(yán)重，并有愈演愈烈之勢(shì)。
許多家長，為自己還在幼兒園的孩子，惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)，更有甚者，送孩子進(jìn)各式各樣的特長班，什么舞蹈班啊，繪畫班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養(yǎng)成為舞蹈家，畫家和音樂家。殊不知，這樣會(huì)給兒童造成多大的痛苦和負(fù)擔(dān)。
幼兒的心理發(fā)展，必須有其生理基礎(chǔ)。幼兒教育，主要為培養(yǎng)孩子興趣，開發(fā)兒童智力，以游戲和活動(dòng)為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進(jìn)幼兒骨骼的成長，身體的強(qiáng)健，生理素質(zhì)得到加強(qiáng)。
而幼兒教育小學(xué)化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時(shí)間長、戶外體育活動(dòng)嚴(yán)重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動(dòng)。而且，幼兒需要被密切關(guān)注，但小學(xué)化的教育中，教師講的多，幼兒活動(dòng)少，還要進(jìn)行識(shí)字、算術(shù)等不符合年齡的課程。比如教孩子寫字，因?yàn)橛變菏稚系男〖∪獍l(fā)育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫的能力都還很差，硬要其寫字，還要求大量寫字，對(duì)于手上肌肉的發(fā)展必產(chǎn)生不利影響。
幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期[1]。幼兒的教育需要充分互動(dòng)，才能促進(jìn)其言語的發(fā)展。相反，如果每天只是進(jìn)行枯燥的知識(shí)教育，幼兒得不到充分的交流機(jī)會(huì)，言語發(fā)展必受到阻滯。
幼兒階段，孩子的無意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，多為形象記憶。然而，小學(xué)化的教育，總是要求孩子有意識(shí)的去進(jìn)行識(shí)記和計(jì)算等活動(dòng)，違背了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。這樣，一方面會(huì)使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發(fā)展跟不上老師的要求，可能產(chǎn)生挫折感和自卑感，不利于孩子主動(dòng)、自信的培養(yǎng)和形成。
幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實(shí)物演示，來滿足孩子的特點(diǎn)；耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，把進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性轉(zhuǎn)換為事實(shí)。小學(xué)化的教育，用第二信號(hào)系統(tǒng)的教育代替了第一信號(hào)系統(tǒng)的教育，不利于孩子思維的充分發(fā)展。
規(guī)范的小學(xué)化教育，不能讓幼兒之間進(jìn)行充分的交流，也不能讓師生之間進(jìn)行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認(rèn)識(shí)自己，不能更好的完成社會(huì)化。
人類社會(huì)從古到今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式[1]。
然而，現(xiàn)在的幼兒園中，當(dāng)學(xué)習(xí)知識(shí)取代了游戲的主導(dǎo)地位，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展受到影響，對(duì)幼兒的心理發(fā)展極為不利。
通過游戲，兒童的思維、認(rèn)知和社會(huì)交往能力得到更快、更好的發(fā)展。游戲還幫助兒童學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)同樣有著重要的作用[1]。而小學(xué)化的教育，缺乏應(yīng)有的游戲活動(dòng)，必定對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
既然學(xué)前教育小學(xué)化有那么多的危害，那么為什么該趨勢(shì)不退反漲呢？究其根源，造成該現(xiàn)象的原因是多樣的，復(fù)雜的。長久下去，必定會(huì)影響幼兒教育。下面，將從家長、老師、幼兒園和社會(huì)四方面的心理傾向與態(tài)度分別作為切入點(diǎn)，來探尋“小學(xué)化”原因。
家長們往往都有“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。于是，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，為了讓孩子多一項(xiàng)技能多一條路，便把他們送到了各式各樣的學(xué)習(xí)班、特長班，以期待孩子們?cè)缛铡俺刹拧薄?/p>
同時(shí)，孩子常常是家長們交流的主題。這，直接導(dǎo)致了家長們的攀比之風(fēng)。為了證明自家的孩子更聰明，更優(yōu)秀，便逼著孩子們進(jìn)行超負(fù)荷的學(xué)習(xí)。
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主要因素[2]。許多幼教并沒有經(jīng)過深入系統(tǒng)的培訓(xùn)，不知道皮亞杰，沒聽過維果斯基。所以他們大都不懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；不懂得幼兒教育培養(yǎng)規(guī)律；不懂得怎樣利用最近發(fā)展區(qū)；不能有效的開發(fā)幼兒的潛力。
于是，他們只能教教算術(shù)、識(shí)字等立見成效的課程。同時(shí)，家長們也能看到外顯的成果，教師們的這一行為也由此得到強(qiáng)化，并相信他們的行為是正確合理的。
一方面，一些園長的素質(zhì)不夠高，和上面提到的教師一樣，不懂得孩子，這就使整個(gè)幼兒園的運(yùn)行發(fā)生了偏離。以為自己教出的孩子認(rèn)識(shí)的字多，會(huì)計(jì)算，就是最大的成功。甚至，還拿此作為成績炫耀。殊不知，這樣不是對(duì)孩子的負(fù)責(zé)，不是學(xué)前教育的目標(biāo)，而是對(duì)孩子發(fā)展的阻滯。
另一方面，隨著對(duì)孩子的重視，幼兒園迅速普及，即個(gè)體園越來越多。雖然這增加了幼兒園數(shù)量，緩解了幼兒入園的緊張情況，但質(zhì)量難以保障。個(gè)體園往往以盈利為目標(biāo)，不重視孩子的發(fā)展問題。同時(shí)，個(gè)體園的設(shè)施、器械也相對(duì)落后一些，他們不愿花這種“冤枉錢”。
廣泛的社會(huì)觀念對(duì)兒童有一定偏頗：如傳統(tǒng)的兒童觀，認(rèn)為“聽話的孩子才是好孩子”，我讓他學(xué)是為他好，幼兒受到了輕視。像社會(huì)上的教育觀，人才也往往認(rèn)為文化知識(shí)才算教育。
當(dāng)然，除了思想觀念等心理因素外，應(yīng)試政策、教師培養(yǎng)和檢驗(yàn)體制等大環(huán)境也導(dǎo)致了“學(xué)前教育小學(xué)化”的大趨勢(shì)，在這里不做詳細(xì)探討。
從心理視角分析了“學(xué)前教育小學(xué)化”的危害和原因，就不難找到對(duì)策。這就要求對(duì)癥下藥，糾正家長、社會(huì)的不科學(xué)心理傾向與態(tài)度；加強(qiáng)教師、幼兒園園長的心理學(xué)教育，提高其素質(zhì)修養(yǎng)。這一切，都決定了學(xué)前教育的質(zhì)量保障，能夠有效避免其小學(xué)化傾向。這樣，才能促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展，讓素質(zhì)教育真正從娃娃抓起。
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