【摘要】“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”在普通高中已不是少數(shù)，如果不對(duì)他們采取有效的教育，勢(shì)必影響教育質(zhì)量的整體提高。本人通過(guò)調(diào)查，對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因進(jìn)行了分析，并提出了教育對(duì)策。
【key words】bad student of self's studies; cause of formation is analysed; educate a countermeasure1問(wèn)題的提出“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”是前蘇聯(lián)教育界常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。巴班斯基認(rèn)為，所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多時(shí)間和精力，才能達(dá)到掌握知識(shí)技能的某種及格學(xué)生。這些學(xué)生具有思考不積極，注意力不易集中；善于機(jī)械記憶和不善于邏輯思維等。近些年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)界有關(guān)學(xué)業(yè)不良的概念與定義還在討論。如有的認(rèn)為學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。這些學(xué)生智力雖然是正常的，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難較多，學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)目標(biāo)的要求。本人對(duì)普通高中高一學(xué)生期末考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有進(jìn)20％的學(xué)生物理學(xué)業(yè)不良。這些學(xué)生在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)為：
在學(xué)習(xí)方法上，常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、效率低，不能按時(shí)完成作業(yè)且質(zhì)量差，考試經(jīng)常不及格。
2.1家庭因素。如家庭教育不當(dāng)、家庭缺乏平和愉悅的氣氛、家庭的文化氛圍、父母的角色功能不正確等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)物理學(xué)業(yè)不良學(xué)生中有43％父母在外打工，他們長(zhǎng)期和祖父輩在一起生活，有的甚至無(wú)人看護(hù)；有18％的父母離異初中或小學(xué)在父母的爭(zhēng)吵和打斗中度過(guò)；有21％的父母教育方法簡(jiǎn)單粗暴，考試成績(jī)差就訓(xùn)斥或打罵，得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，久而久之，他們干脆破罐子破摔，甚至干脆不學(xué)。有14％的同學(xué)由于方法不當(dāng)，雖然很用功，效果不是很好。
2.2學(xué)校教育因素。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育從本質(zhì)講，在很大程度上是一種精英教育。在傳統(tǒng)教育觀和片面追求升學(xué)率思想的導(dǎo)向下，教育部門(mén)關(guān)注的是培養(yǎng)精英的教育管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，而學(xué)校也就相應(yīng)地形成了一種產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良學(xué)生的機(jī)制。在培養(yǎng)一小部分精英升入高一級(jí)學(xué)校的同時(shí)，使一批學(xué)生成為學(xué)業(yè)不良者遭受淘汰。正是在這種思想的驅(qū)使下，我們的許多學(xué)校和教師，一直服從于這種機(jī)制并相應(yīng)地從事著教育教學(xué)活動(dòng)，也就形成了以下種種違背教育規(guī)律和教學(xué)原則的表現(xiàn)。
(1)不合理的期望。高考?jí)毫κ蛊胀ǜ咧袑W(xué)生在沉重的心理負(fù)擔(dān)下學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)新性。許多教師為了學(xué)生考出“好”的成績(jī)，制定一些不符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)目標(biāo)，反而使學(xué)生一些逆反心理和不良的行為，如逃學(xué)、不完成作業(yè)甚至抄襲作業(yè)，等等。而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師的期望值又往往過(guò)低，造成這些學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，自尊心低下，由此在學(xué)習(xí)上自暴自棄，導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗。
(2)不良的教師態(tài)度。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在許多教師的心目中形成了定勢(shì)。有的教師認(rèn)為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生都不聰明，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有希望，由此對(duì)這些學(xué)生采取不關(guān)心，或者放棄教育指導(dǎo)的態(tài)度，甚至歧視，冷嘲熱諷，體罰或變相體罰，這樣便傷害了這些學(xué)生的感情，久而久之，使這些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)；有的教師認(rèn)為學(xué)業(yè)不良學(xué)生影響了班級(jí)排名、評(píng)比，更影響教師自己的聲譽(yù)，因此采取安置于教室角落，甚至驅(qū)趕出教室的辦法對(duì)待學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。以上來(lái)自教師不良態(tài)度的影響，是學(xué)業(yè)不良學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)的重要原因。
(3)不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校片面重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式的不當(dāng)還給部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，引起考試焦慮，擴(kuò)大了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的隊(duì)伍。有的教師有意無(wú)意地把一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生歸為“異類(lèi)”，強(qiáng)化了學(xué)生自我否定、自我放棄意識(shí)，加速了這些學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的進(jìn)程。
(4)不能照顧興趣和個(gè)別差異的教學(xué)方法。有調(diào)查表明，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生中有27％不喜歡老師的教學(xué)方法。雖然因材施教是教學(xué)的主要原則，但在實(shí)際的教學(xué)中許多教師教學(xué)方法陳舊單一，不能在課堂上消除“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”等單向傳輸模式，不能照顧到每個(gè)學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。這種情況使學(xué)業(yè)不良學(xué)生總是處于被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越差。
(5)缺少來(lái)自于教師的科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。筆者的調(diào)查顯示，有63％的物理學(xué)業(yè)不良學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有幫助。這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，自己不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述，學(xué)校教育失誤，特別是教師不當(dāng)?shù)慕逃^念及教學(xué)方式，造成了學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的種種問(wèn)題。
3對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育對(duì)策思考本人長(zhǎng)期以來(lái)?yè)?dān)任高中教育教學(xué)工作，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作談?wù)勛约捍譁\的看法。
3.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為 ，改革不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生教育的先決條件是教師的思想觀念和行為態(tài)度的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展中的人；學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的人；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有些教師習(xí)慣于將學(xué)業(yè)不良學(xué)生概括為一個(gè)“笨”字，甚至予以“歧視”。其實(shí)，絕大部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生不僅與其他同學(xué)無(wú)差異，他們的大量潛能正有待于積極地去挖掘。所以，作為教育者，掌握一種樂(lè)觀的學(xué)生觀，相信每個(gè)兒童都具有成功的潛能，是教育獲得成功的前提。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)，新課改革不僅要求教師改變教育觀念，而且要求教師改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)行為。首先，在師生關(guān)系上，教師應(yīng)當(dāng)建立尊重、贊賞的意識(shí)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，教師必須尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。不傷害學(xué)生的自尊心，即不冷落學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)打擊學(xué)生。尤其是對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生的每一微小的進(jìn)步，都應(yīng)該及時(shí)而恰當(dāng)?shù)乜隙ê凸膭?lì)，幫助他們通過(guò)艱苦的努力去體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)信心，從學(xué)業(yè)不良的困境中擺脫出來(lái)。其次，在教與學(xué)的關(guān)系上，教師應(yīng)當(dāng)明確，教的職責(zé)在于幫助。即幫助學(xué)生審視和反思自我，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識(shí)的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。新課程要求教師把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而幫助每一位學(xué)生形成最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免或克服學(xué)業(yè)不良的出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平存在差異。對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生教師可以降低教學(xué)要求，采用分層次教學(xué)法、低起點(diǎn)教學(xué)法。使他們能夠接受和掌握教學(xué)內(nèi)容，幫他們樹(shù)立自信心。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。
在當(dāng)前的學(xué)校教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中，似乎學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)僅僅是為了甄別與選拔。這種只重結(jié)果忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的。應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)使評(píng)價(jià)、考試成為培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的一種教育方式，而不是制造等級(jí)的方式。因此，應(yīng)建立學(xué)生的多元發(fā)展評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明，多一把尺子就多了一批好學(xué)生。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，才能使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。改革傳統(tǒng)的“一把尺子”量所有學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，用他們的原有水平作為評(píng)價(jià)依據(jù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步。給他們成功的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信心。
3.2培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立自信心?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教育教學(xué)中要注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中教師要注意用優(yōu)美、生動(dòng)的講解，幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮的態(tài)度，端莊得體的外表等感染學(xué)生，使他們喜歡教師。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)方法要新穎，要鼓勵(lì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生參加課堂討論，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。避免枯燥、單調(diào)的一言堂、滿(mǎn)堂灌。
合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，學(xué)生會(huì)望而生畏；過(guò)淺，學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味。要根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”安排教學(xué)內(nèi)容，深淺要得當(dāng)。使他們通過(guò)努力能夠達(dá)到教學(xué)要求。
恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。學(xué)業(yè)不良學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)很少受到獎(jiǎng)勵(lì)，更多的是批評(píng)。因此教育教學(xué)中，教師要以表?yè)P(yáng)為主。教師要努力發(fā)掘?qū)W業(yè)不良學(xué)生的一切“閃光點(diǎn)”，如一次較好的作業(yè)、一次較好的回答問(wèn)題，甚至是非學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心。獎(jiǎng)勵(lì)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，要適度，使學(xué)生無(wú)愧于接受。
教學(xué)中教師要更多的關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生。他們長(zhǎng)期受不到關(guān)注是其學(xué)業(yè)不良的重要原因。教師要利用課堂提問(wèn)、作業(yè)批改，課外活動(dòng)等給他們更多的關(guān)注，哪怕是一個(gè)微笑、一句問(wèn)候、一個(gè)點(diǎn)頭都能起到積極的作用。
3.3改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除不良學(xué)習(xí)情緒，塑造良好個(gè)性。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一大障礙，也是產(chǎn)生大量學(xué)業(yè)不良學(xué)生的重要原因之一。
新的學(xué)習(xí)方式主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。要善于創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生包括學(xué)業(yè)不良學(xué)生都得到全面的、充分的發(fā)展。
在學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中，有的學(xué)生缺乏毅力，控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦筋，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。因此教師要布置的作業(yè)不要太難，要督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦子，激勵(lì)他們攻克難關(guān)。學(xué)生向老師請(qǐng)教時(shí)，教師要多啟發(fā)他們思考，而不是代替他們解決問(wèn)題。要根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，給他們以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。很多學(xué)業(yè)不良學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，往往表現(xiàn)出焦慮、恐懼、抑郁，甚至回避、對(duì)抗等不良學(xué)習(xí)情緒。因此教師布置的作業(yè)要適量，盡可能減輕他們的負(fù)擔(dān)。帶領(lǐng)他們多參加一些有意義的活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，幫助他們克服不良學(xué)習(xí)情緒。教師還要多關(guān)心這些學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極地迎接困難，鼓起克服困難的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。通過(guò)針對(duì)性的活動(dòng)，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
[2]劉曉明，傅貴芳．中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的評(píng)價(jià)與干預(yù)[m]．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1999．
[5]桑青松，阿德勒的人格理論對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的啟示[j]．外國(guó)中小學(xué)教育，2003，(4)．
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