韓國(guó)在1995年制定了“信息化促進(jìn)基本法”，并成立教育信息化推進(jìn)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)審議各項(xiàng)教育信息化事業(yè)。1997年末，韓國(guó)教育改革委員會(huì)提出了《中小學(xué)教育信息化綜合計(jì)劃》，制定了分三個(gè)階段實(shí)施教育信息化的綜合計(jì)劃。2000年5月，韓國(guó)又發(fā)表了《教育信息化綜合發(fā)展方案》。
英國(guó)布萊爾在1997年發(fā)表了“連接學(xué)習(xí)化社會(huì)——學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)建設(shè)”計(jì)劃，宣布了教育信息化設(shè)想。1998年，提出“開放學(xué)習(xí)、開放經(jīng)營(yíng)”議案，規(guī)劃建設(shè)英國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)(ngfl)。教育部在2004年頒布了《關(guān)于孩子和學(xué)習(xí)者的五年戰(zhàn)略規(guī)劃》，指出信息與通訊技術(shù)(ict)是教育改革的核心。
日本于1999年底頒布了“新千年計(jì)劃”，對(duì)教育信息化制定了相關(guān)的政策，明確提出了教育信息化的目標(biāo)。2001年日本it戰(zhàn)略總部又制定了“e-japan戰(zhàn)略”，提出了信息化的日本社會(huì)遠(yuǎn)景目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，提出了“到2005年在所有小學(xué)、初中、高中各個(gè)年級(jí)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)中都能夠有效利用計(jì)算機(jī)設(shè)備”的目標(biāo)。
印度在1998年提出了“信息技術(shù)超級(jí)大國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，頒發(fā)了《印度信息技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃》文件，其中與學(xué)校教育信息化有關(guān)的具體內(nèi)容為：(1)用向銀行低利率貸款、并分期付款的措施幫助學(xué)校和師生購(gòu)買計(jì)算機(jī)；(2)運(yùn)用丌技術(shù)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展；(3)建立信息技術(shù)教育理事會(huì)，為各級(jí)學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)教育課程，并對(duì)教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)；(4)到2003年實(shí)現(xiàn)所有學(xué)校計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)；(5)建立smart學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能和價(jià)值觀；(6)在各學(xué)區(qū)開展運(yùn)動(dòng)，普及全民素養(yǎng)。
在韓國(guó)，作為實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的基礎(chǔ)一環(huán)，教育部在1997年推進(jìn)“教育信息化物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)工程”中，投入大量資金給中小學(xué)裝配先進(jìn)教學(xué)設(shè)施。2001年，在全國(guó)范圍選定部分中小學(xué)建立”數(shù)字圖書資料室”，選定一個(gè)道教育廳建立“數(shù)字資料室支援中心”，各市道教育廳的管轄學(xué)校在此服務(wù)器上分配一定的存儲(chǔ)空間和域名，構(gòu)筑各自的虛擬數(shù)字資料室。教育部、民營(yíng)企業(yè)等多種渠道大力開發(fā)和普及多媒體教育軟件、ict應(yīng)用教學(xué)方案、ict應(yīng)用教學(xué)資料、ict應(yīng)用學(xué)習(xí)資料等。
在英國(guó)，由于信息技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代的速度越來越快，教育技術(shù)開發(fā)商為學(xué)校推出了計(jì)算機(jī)出租業(yè)務(wù)，學(xué)?？梢圆捎萌?、五年分期向開發(fā)商支付費(fèi)用，租賃到期后學(xué)?？蛇x擇租用新的計(jì)算機(jī)。隨著ict與各學(xué)科的整合，計(jì)算機(jī)教室基本能夠滿足多學(xué)科教學(xué)的要求。
日本充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)設(shè)旋建設(shè)是基礎(chǔ)教育信息化的基礎(chǔ)，在e-japan戰(zhàn)略中明確地提出了基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)。為此，日本本和企業(yè)攜手加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化的環(huán)境建設(shè)。日本中小學(xué)計(jì)算機(jī)的配備方式主要有兩種，租賃與購(gòu)買。小學(xué)和初中的計(jì)算機(jī)70％以上是以租賃的方式配置的，高中的計(jì)算機(jī)則只有44％是以租賃的方式配置的。
印度在1998年專門成立了信息技術(shù)與軟件發(fā)展特別工作組，目的在于勾畫信息技術(shù)教育發(fā)展藍(lán)圖，此外還成立了印度信息技術(shù)研究院(niit)，這是全球最大的信息技術(shù)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一。在《信息技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃》中提出：由部門和工業(yè)部門合資建立全國(guó)高速網(wǎng)絡(luò)中樞，將印度6萬所國(guó)立高中用互聯(lián)網(wǎng)連接起來，同時(shí)鼓勵(lì)所有在全國(guó)性網(wǎng)絡(luò)中樞計(jì)劃的投資享有對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施部門的一切財(cái)政優(yōu)惠政策。
韓國(guó)在2006年提出了《中小學(xué)信息通訊技術(shù)教育運(yùn)營(yíng)指針說明書》，將信息技術(shù)教育分為素養(yǎng)教育與學(xué)科應(yīng)用教育，在素養(yǎng)教育中強(qiáng)化計(jì)算科學(xué)與信息技術(shù)倫理教育。韓國(guó)信息技術(shù)課程實(shí)施形態(tài)有三種：獨(dú)立開設(shè)信息技術(shù)科目、一些科目中有些單元內(nèi)容包含與信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容、信息技術(shù)整合于其他學(xué)科之中。韓國(guó)在小學(xué)階段沒有獨(dú)立開設(shè)信息技術(shù)科目，但是，必修確保每年34小時(shí)以上（一年級(jí)為30小時(shí)）的時(shí)間來實(shí)施信息技術(shù)教育活動(dòng)；初高中階段獨(dú)立開設(shè)信息技術(shù)科目，形式主要為選修課，也可在“學(xué)科自選活動(dòng)”時(shí)間中實(shí)施信息技術(shù)教育。
英國(guó)的中小學(xué)信息通信技術(shù)課程從20世紀(jì)60年代開始發(fā)展，設(shè)定為必修課程。從英國(guó)的課程整體結(jié)構(gòu)來看，英國(guó)的信息通信技術(shù)課程在整個(gè)課程體系中占有重要的位置。英國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置的突出特征是具有很大的靈活性，這種做法的優(yōu)點(diǎn)在于能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的不同情況和要求，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此英國(guó)中小學(xué)信息通信技術(shù)教育在各個(gè)地區(qū)也有不同的要求與規(guī)定。
在日本，1998年教育課程審議會(huì)報(bào)告做出了高中開設(shè)普通學(xué)科“信息”課程的決定，并公布了新小學(xué)、初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)和新高中信息教育課程的設(shè)置。2005年《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)信息教育的建議》報(bào)告提出在小學(xué)（高年級(jí)）設(shè)置新教學(xué)科目“信息”，以培養(yǎng)信息運(yùn)用能力，特別是培養(yǎng)信息道德；在初中設(shè)置新教學(xué)科目“信息”，系統(tǒng)性地培養(yǎng)以信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)的信息運(yùn)用能力；整理并充實(shí)高中教學(xué)科目”信息”的教育內(nèi)容，增加修讀的學(xué)分?jǐn)?shù)；推進(jìn)”信息”科目成為中心考試的考試科目和各大學(xué)入學(xué)考試的考試科目。
印度中小學(xué)信息技術(shù)課程改革的一項(xiàng)重要標(biāo)志性成果是2000年11月印度全國(guó)教育研究與培訓(xùn)委員會(huì)頒發(fā)的《全國(guó)學(xué)校教育課程綱要》，其中包括《學(xué)校信息技術(shù)課程指南和教學(xué)大綱》，規(guī)定了印度中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)。從整個(gè)基礎(chǔ)教育階段來說，信息技術(shù)課程設(shè)置有兩種情況，一是一至十年級(jí)開設(shè)專門的信息技術(shù)必修課程，十一和十二年級(jí)開設(shè)名為計(jì)算機(jī)科學(xué)課的信息技術(shù)課，是一門選修課；二是將信息技術(shù)課整合到其他學(xué)科中。在印度，由于存在著區(qū)域間不均衡的現(xiàn)象，因此公立和私立學(xué)校之間、城鄉(xiāng)學(xué)校之間的信息技術(shù)課程在設(shè)置上呈多樣化。
韓國(guó)的小學(xué)教師是由教育大學(xué)培養(yǎng)的，而中學(xué)教師是由師范大學(xué)培養(yǎng)的。在職教師的ict素養(yǎng)教育分為兩種途徑進(jìn)行。一為對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的資格進(jìn)修，二為中小學(xué)教師的職務(wù)進(jìn)修。韓國(guó)中小學(xué)教師接受教育信息化進(jìn)修的形式主要有三種，即教育人力資源部舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)、市道教育廳培訓(xùn)活動(dòng)、本校內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)。
英國(guó)的教師ict培訓(xùn)特別重視對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)。校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院將ici培訓(xùn)內(nèi)容列入校長(zhǎng)必須接受的培訓(xùn)內(nèi)容。教師的培訓(xùn)內(nèi)容是隨著信息化的發(fā)展而改變的，從側(cè)重信息技術(shù)技能轉(zhuǎn)向從教育學(xué)角度將ict嵌入到現(xiàn)代課程以實(shí)現(xiàn)課程的重構(gòu)。除了大量的網(wǎng)上培訓(xùn)外，學(xué)校內(nèi)部還結(jié)合校內(nèi)導(dǎo)師制，開展不同形式的校內(nèi)培訓(xùn)，如聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師講授、研討、案例分析等。
日本中小學(xué)教師接受信息教育的研修方式基本上有五種，包括及教育委員會(huì)舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)、本校內(nèi)的研修、大學(xué)舉辦的研修活動(dòng)、研究團(tuán)體舉辦的研修活動(dòng)、企業(yè)舉辦的研修活動(dòng)等。各類學(xué)校的培訓(xùn)都是以校內(nèi)的研修為主，以點(diǎn)帶面的研修是基本方式，即少數(shù)教師參加、教育委員會(huì)等舉辦的研修，再由這些教師來培訓(xùn)更多的教師。目前在、都道府縣、學(xué)校三個(gè)層次上，在職教師的培訓(xùn)已經(jīng)體現(xiàn)出體系化的特點(diǎn)。
印度的教師培訓(xùn)分為職前教師教育與在職教師教育。印度教師的職前培訓(xùn)的目標(biāo)為，盡可能使用ici教授任教學(xué)科，達(dá)到明顯的整合程度；教授ict理論和實(shí)踐；將使用和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)為本的教育作為一種策略；激勵(lì)自己的學(xué)生在其未來更高級(jí)的學(xué)習(xí)中對(duì)ict有所追求，并能將使用ict作為一種職業(yè)選擇。在職教師培訓(xùn)要求教師每學(xué)期上崗之前都要參加培訓(xùn)，通過之后才能上崗。
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