十七大報告明確指出：要更新教育觀念，深化教學(xué)改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。關(guān)于小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)多有論述，但其原因分析，缺少更深層次上的探討和論述，針對目前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之現(xiàn)狀，有必要對其進(jìn)行哲學(xué)層面上梳理。
減負(fù)無疑是從部門到各級學(xué)校關(guān)注最多的熱點。學(xué)習(xí)時間過長、家庭作業(yè)太多、睡眠時間太少……社會各方的呼聲強(qiáng)烈，課程改革--直指減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，和學(xué)校采取一系列措施，以切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。但成效卻不十分明顯，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況更深如次。曾有人做過問卷調(diào)查1,一個二年級的學(xué)生書包重的達(dá)到5公斤,里面有語、數(shù)、自、思、體、音、美、勞、活動、健康、手工等課本,各種課堂作業(yè)和課外作業(yè),還有各種輔導(dǎo)資料、試卷、字典、文具等。學(xué)生每天家庭作業(yè)量少則2至3小時,多則3至4小時,有些學(xué)生晚上作業(yè)未做完就趴在桌上睡著了。祝大同也根據(jù)對關(guān)于上海市小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀，對8633名小學(xué)生家長的調(diào)查表明：家長的總體評價是小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，年級越高，課業(yè)負(fù)擔(dān)越重，且小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕重與學(xué)生本身成績好壞關(guān)系不是最大，也就是說，感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，并不是主要集中 于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。由此可見，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)確實過重，這從理論上也可以分析。第一，具有客觀性。小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重具有普遍性，是客觀存在的，并不因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞而產(chǎn)生明顯差異，無論是小學(xué)生本人，還是教師或家長都會感覺到小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。第二，具有相對性。小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重具有普遍性的前提下，其負(fù)擔(dān)的輕重，隨負(fù)擔(dān)的主體的不同而有所不同。主體的不同包括主體年級的高低、性別、品質(zhì)、體質(zhì)、意志力等的不同。以上兩種表現(xiàn)，人們往往更容易忽視第二點，所以解決這方面問題時容易一概而論或一刀切。這就需要對小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重做更深層意義上的分析，即小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重具有兩種表現(xiàn)：第一，質(zhì)和量的不統(tǒng)一。質(zhì)反映了、學(xué)校和家長根據(jù)教育規(guī)律，對小學(xué)生必須完成作業(yè)的內(nèi)在要求，即小學(xué)生必須完成一定量的練習(xí)和作業(yè)。量反映了小學(xué)生課業(yè)的數(shù)量要求。二者的不統(tǒng)一，說明了課業(yè)量超過了小學(xué)生的承受能力，過度，其作用已向消極方向轉(zhuǎn)化。第二，目的和手段的不協(xié)調(diào)。 望子成龍、望女成鳳、教師獲得好的名譽(yù)以及學(xué)校美好的社會評價等都是學(xué)生完成課業(yè)的目的。當(dāng)然，最終目的都是使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提高。然而、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，超越小學(xué)生的承受極限，其結(jié)果卻舍得其反，嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生的身心健康,毀滅了兒童天真活潑的天性,壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造才能，使學(xué)生的愛好和特長得不到充分發(fā)揮,最終使、學(xué)校、家長的目的不能實現(xiàn)，手段和目的不協(xié)調(diào)、不和諧。
1、升學(xué)考試的指揮棒。 萬般皆下品,惟有讀書高,兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書?？荚?科舉)就成了篩選和評價等級的重要手段。知識和學(xué)生的關(guān)系是傾斜的2,知識像物化的巨石壓在學(xué)生的身上,使學(xué)生既向往又恐懼,獲取精神的快樂蕩然無存,而且導(dǎo)致學(xué)生不具備創(chuàng)新性,是凝固的、靜止的。老師成為二傳手,教師的任務(wù)就是讓學(xué)生將考試必備的知識記熟。一旦學(xué)生金榜題名,立即光宗耀祖;而苦學(xué)一生無法中舉,則碌碌無為,窮困潦倒。這種科舉考試制度在建立之初的確對政治的繁榮起過重要作用,但由于它的功利性目的違背了知識傳播和人類文化傳承的真正本質(zhì),不斷走向形而上學(xué)。
2、家長過高的期望值。研究表明3，父母對孩子的期望值過高, 是導(dǎo)致孩子失敗的原因之一。不少家長沒有反思自己的期望值是否符合孩子的實際, 是否超出孩子能承受的范圍, 沒有充分認(rèn)識孩子在學(xué)校面臨的激烈競爭局面, 卻把太多的期望寄托在孩子身上。我們知道, 學(xué)生之間的比較, 有助于幫助學(xué)生找出差距, 彌補(bǔ)不足。只是當(dāng)能力、水平相差不多時, 這種對比才有一定的可行性, 有助于激發(fā)孩子爭強(qiáng)好勝的意識, 但相對于絕大多數(shù)的學(xué)生, 這種對比只能使他們無奈, 產(chǎn)生可望而不可及的慨嘆。只能一點點消磨他們原本還有的進(jìn)取心。如果家長固執(zhí)地認(rèn)為只有高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求才能促使孩子奮發(fā)努力, 提高成績, 那為什么在如此嚴(yán)格要求屢屢催逼督促下, 孩子的成績還是不如人愿, 差距依舊存在。
3、小學(xué)生擁有較少的文化資本。文化資本是一種能力，包括語言能力、專業(yè)技術(shù)、社會交往能力、個人受教育程度以及對成功機(jī)會把握能力等。小學(xué)生擁有較少的文化資本，給其接受教育和學(xué)習(xí)進(jìn)步增添了一個障礙。與國外兒童相比，中國小學(xué)生具有同樣的時間入學(xué)，但他們進(jìn)入學(xué)校時，或進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)過程所具有的文化資本是有差異的，其實，國內(nèi)城鄉(xiāng)也有這種差別。當(dāng)他們學(xué)習(xí)同樣多、同樣難的知識內(nèi)容時，其接納能力因其家庭文化和教育水平不同影響而表現(xiàn)出差異。鑒于教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和難度，受傳統(tǒng)精英教育的影響，小學(xué)生不得不承受過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1、建立合理的考試制度。第一，考試方式的多元化。克服單一使用紙筆測驗的試卷考試形式, 采取開卷、閉卷、口語、動手實踐等方式。把終結(jié)性考試改為形成性考評和學(xué)科競賽形式。要求考試內(nèi)容能體現(xiàn)知識、技能、情感態(tài)度和價值觀這三個維度, 同時考核內(nèi)容依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同而分出層次。一是試卷命題在注重基礎(chǔ)性的同時, 增加趣味性和人文性。二是實施分層考試。依據(jù)課程要求,針對不同層次學(xué)生的知識和能力水平分層命題考試。第三，實行免試制度。規(guī)定凡是在學(xué)年度被評為三好學(xué)生或在平時評價中取得優(yōu)秀的學(xué)生, 可以向?qū)W校申請免于卷面考試, 這部分學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一組織參加更高一層次的綜合能力測試。
2、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。課外作業(yè)不僅是教師教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)也是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和運用課堂所學(xué)知識、培養(yǎng)思維能力的重要手段。好的課外作業(yè), 既便于教師及時獲取教學(xué)信息、了解教學(xué)效果, 又能幫助學(xué)生進(jìn)一步消化已學(xué)的知識, 提高實際運用能力。
3、家長配合，鍛煉學(xué)生能力。第一，家長要客觀地認(rèn)識孩子, 承認(rèn)孩子之間的個體差異。因為每個孩子所擁有的智力背景是不同的,相同的知識不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子盡了最大努力, 不必要對其加重過量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，只要他達(dá)到所能達(dá)到的水平就可以了。作為家長, 要在孩子最困難的時候, (例如考試發(fā)揮不正常，成績也不如意的時候)真正幫他一把, 扶他一下, 那么孩子感受到的將是來自父母真正的關(guān)愛和理解。這種愛的力量與孩子心底默默涌動的決心相融合, 有可能產(chǎn)生一種前所未有的能量, 它能真正激發(fā)孩子的信心和勇氣。這種精神, 才是孩子人生的一筆財富, 也是家長的幸福。
[1]孫維宏:《電化教育減輕小學(xué)生過重數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)階段實驗報告》 中小學(xué)電教研究與實踐1999.05。
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