自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不能代替也無(wú)法代替，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，從課前課中及課后三個(gè)階段重視對(duì)學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
初中學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)方法是閱讀教材，開始可以領(lǐng)學(xué)生先看書。一是粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，了解本節(jié)知識(shí)的概貌也就是大體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法。二是細(xì)讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)編好的閱讀提綱(或?qū)W案)細(xì)讀教材，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，之后帶著疑問去聽課，而后再做練習(xí)，通過練習(xí)來檢查自己預(yù)習(xí)時(shí)掌握的情況。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)應(yīng)注意運(yùn)用虛實(shí)相生的策略，預(yù)習(xí)必須要避免兩種傾向：第一，預(yù)習(xí)不能過粗，必須能夠“讀進(jìn)去”，對(duì)新課的內(nèi)容要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考與鉆研，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)能說出自己的理解。第二，預(yù)習(xí)不宜過細(xì)。預(yù)習(xí)必須能夠“走出來”。如果在預(yù)習(xí)過程中遇到疑難問題便難以釋懷，從而影響了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這便背離了預(yù)習(xí)的基本方向，在這種情況下更關(guān)注的應(yīng)是準(zhǔn)確提出問題。
養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，是提高自學(xué)效果和效率的關(guān)鍵，在這一方面教師應(yīng)發(fā)揮壓力、推力、拉力的作用。教師的壓力作用：教師要督導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)自學(xué)。教師的推力作用：教師要表?yè)P(yáng)自學(xué)效果好的同學(xué)，給自學(xué)效果好的同學(xué)創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我獲取知識(shí)的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的拉力作用：針對(duì)自學(xué)能力弱的同學(xué)，要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生克服困難，完成應(yīng)該完成的任務(wù)。
奧蘇貝爾曾說：“如果我必須把整個(gè)教育心理學(xué)歸納為一個(gè)原則的話，我會(huì)這樣說，影響學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)了解了什么，確定了這一點(diǎn)，就可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這里反映了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，特別是深入了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，挖掘知識(shí)的情感因素，可較快形成對(duì)新知識(shí)的猜想，促進(jìn)知識(shí)的類比遷移。充分掌握這些已有經(jīng)驗(yàn)，巧妙創(chuàng)設(shè)知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的保障。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)出來的，教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按照學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，做到該扶則扶，該放當(dāng)放。課堂上堅(jiān)持嚴(yán)格遵循“三講三不講”原則對(duì)基本概念、規(guī)律的理解和運(yùn)用，出現(xiàn)錯(cuò)誤或易混淆之處要講；新舊知識(shí)斷線之處要講；解答不完整、知識(shí)抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講。三不講是：已學(xué)懂的內(nèi)容不講；學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容不講；沒有熟練的技能技巧不講。
實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)和自主能力訓(xùn)練。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。
要讓學(xué)生養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生反思自己的思維過程，反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地小結(jié)，做到一看：看書、看筆記、看習(xí)題。通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的框架，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；三做：有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題型及解題方法。只有這樣才會(huì)培養(yǎng)自己的悟性與創(chuàng)造性，開發(fā)其創(chuàng)造力，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。
課后學(xué)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，將聽課中的要點(diǎn)、自己的想法、思路寫成小結(jié)、列出圖表，或者用提綱摘要的方法做出簡(jiǎn)單扼要的記錄，記載自己做錯(cuò)的典型問題，分析其原因及正確答案，這些都便于今后復(fù)習(xí)鞏固、消化記憶、加深理解，為新知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師還可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生上網(wǎng)查詢數(shù)學(xué)資料以及相互交流，拓寬視野，課后可指導(dǎo)有興趣的學(xué)生寫小論文，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.brjzjx.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問題，請(qǐng)與我們聯(lián)系，期刊論文網(wǎng)將立即進(jìn)行刪除處理。
