語文是工具，口頭為語，書面為文。在社會實際生活中，口才往往比文才運用更直接，更具有實際價值。每個人都應(yīng)具備較強的說話能力，以此作為立身、處事、待物、生存的基礎(chǔ)。良好的口才需從小培養(yǎng)。小學(xué)生正處在語言感知和語言表達(dá)最佳年齡段，語文教學(xué)應(yīng)不失時機地對其進行系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，教師應(yīng)聯(lián)系實際，下功夫指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生勇于說話、樂于說話、善于說話。這不僅是完成語文教學(xué)本身任務(wù)的需要，更是全面實施素質(zhì)教育，推進教學(xué)面向社會市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。我在語文教學(xué)中重視對學(xué)生口語表達(dá)的指導(dǎo)訓(xùn)練，收到較好的效果。下面談?wù)勎业膸c做法。
誦讀訓(xùn)練是有意識地進行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是最重要、也是最基本的語文能力訓(xùn)練。通過朗誦、背誦，訓(xùn)練語感，學(xué)生不斷積累詞匯和句式，豐富口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生說普通話的習(xí)慣和能力。
學(xué)語言，一要多讀，二要熟讀。比較二者，熟讀背誦又為先。很多先人的真知灼見揭示了這兩條規(guī)律。北宋大學(xué)士蘇軾背《漢書》如大珠小珠落玉盤。已故文壇大家茅盾，一次與朋友吃酒，為助興，朋友拿過《紅樓夢》點回請他背，他隨點隨背，竟一口氣背了半個多小時，一字不差。馬克思精心研讀文學(xué)名著，諳熟莎士比亞作品的詞句，并能背誦許多詩句，結(jié)果講話、作文得心應(yīng)手，運用自如。
小學(xué)語文課本中，精選的課文文質(zhì)兼美，低年級的課文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年級大多孩子是不會熟背的，甚至有的孩子連讀正確的基本要求都不能達(dá)到。這也是造成學(xué)生說話能力低下的原因。由此，我鼓勵學(xué)生向以上的語言大師學(xué)習(xí)，并結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生利用課外時間多讀多背，使學(xué)生受到規(guī)范的書面語言的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
其次，對誦讀訓(xùn)練做有層次、有系統(tǒng)的指導(dǎo)，授之以法。教師應(yīng)就如何掌握停頓、輕重讀、語速、語調(diào)、語氣以及如何劃分句子的節(jié)奏、等進行朗誦指導(dǎo)，并從“分段朗誦”、“抓內(nèi)容層次”、“掌握長句的停頓”、“抓住警句（關(guān)鍵性語句）”、“抓文脈”、等在方法上進行背誦指導(dǎo)。
第三，在誦讀訓(xùn)練中，教師的范讀、范背、領(lǐng)讀、領(lǐng)背、以及引讀、引背，都是直觀的指導(dǎo)方法。沒有什么方式比教師聲情并茂、有滋有味地誦讀美文更能激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望了。為此，教師應(yīng)事先做好充分準(zhǔn)備，在誦讀上下功夫，提高自己的誦讀水平。
第四，誦讀訓(xùn)練還應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)進行，形式可以多種多樣。有教師的范讀，學(xué)生個別讀，齊讀，分小組讀，多角色讀。有關(guān)描寫生動、精彩的片斷，含意深刻的語段，歷代傳頌的古詩文還應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦。背誦是一種強化識記，是口語表達(dá)流暢的重要條件，因此，要重視背誦的指導(dǎo)和訓(xùn)練。關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生對背誦的興趣。我以為，教師可對每個學(xué)期的須背的文章作具體安排及適當(dāng)補充，兩周舉行一次背文比賽，以比促讀，以賽促背，形式多樣，方能調(diào)動其興趣，才能真正把學(xué)生的背文活動落到實處，培養(yǎng)學(xué)生多讀多背的習(xí)慣。
第五，聽錄音，進行模仿。選出一些課文讓學(xué)生跟錄音讀。跟讀可在正音、停頓、感情表達(dá)和朗讀技巧等方面為學(xué)生提供模仿的榜樣。鼓勵學(xué)生用錄音機錄下自己的“說話”材料，請家長、老師專注聆聽，作恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。
朗讀和背誦為學(xué)生的口語表達(dá)打下了良好的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生口頭表達(dá)能力還要通過大量的口語實踐才能逐步培養(yǎng)和提高。為此，教師必須結(jié)合語文教學(xué)，開展豐富多彩的說話活動，為學(xué)生提供大量的口語訓(xùn)練創(chuàng)造機會。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。”要讓學(xué)生善于說話，還應(yīng)加以正確地輔導(dǎo)，輔導(dǎo)得法見效更快。
我在課堂開設(shè)了“一日談”欄目，安排學(xué)生談?wù)務(wù)f說，講述從簡單到復(fù)雜，循序漸進，逐步提高。這一活動大體上又分三個階段進行。第一階段是每堂課請一、二名學(xué)生上講臺發(fā)言，題目不定，范圍不限，三五分鐘，談點所見所聞，所思所感，任意發(fā)揮。談完之后教師作些歸納。然后進入第二階段，從身邊熟悉的事物說起。例如校園里的一座假山、操場、教室門前的石榴樹、松柏、教室里的講臺、粉筆、自己的爸爸媽媽、同學(xué)都是一個話題，兩三個人同說一個話題，初步搭成說話的框架。此外，我還從課文中選出一些篇目，啟發(fā)學(xué)生敘編故事。如在學(xué)了《蘑菇該獎給誰》后，啟發(fā)學(xué)生想一想：聽了媽媽的話后，小黑兔又跟誰練習(xí)跑步了？打開思路后，課堂氣氛很熱烈。到第三階段，則訓(xùn)練系統(tǒng)、完整的說話能力了，要求話題恰當(dāng)，層次清楚，語言到位。做到言之有物，聲、情、貌都有講究，逐步向高標(biāo)準(zhǔn)努力。如此堅持不懈地經(jīng)過幾學(xué)期的循環(huán)訓(xùn)練，終于收到了明顯的成效。大部分學(xué)生的口頭表達(dá)能力起了質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)能力、交際能力也取得了很大的進步。
編演課本劇，借師生動作的演示，語言的定位，情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生注意力高度集中，細(xì)致觀察課文中有關(guān)情景的再現(xiàn)，語言的精妙，獲得較鮮明的感知印象。如上《九色鹿》一文時，分若干組，讓學(xué)生上臺，戴上頭飾分別裝扮成課文中的“九色鹿”、“調(diào)達(dá)”與“國王”，一遍遍演示，一遍遍背誦，一遍遍體會，演示者背“臺詞”（課文），作為觀眾的同學(xué)們也一遍遍默讀著“臺詞”，極度興奮。表演結(jié)束，全班集體背誦，一堂課后學(xué)生全都能將課文背出。
部分課文如《三顧茅廬》、《螞蟻和蟈蟈》、《云雀的心愿》等，讓學(xué)生毛遂自薦，在課堂進行課本劇的排練，再現(xiàn)人物個性化語言，活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生在不同對象面前“說”的能力。
?。?）采用讓學(xué)生做主持人、演講、講故事、參加辯論會等訓(xùn)練形式。如學(xué)習(xí)《宇宙生命之迷》后，結(jié)合課后練習(xí)，召開一次辯論會，就“地球之外是否有生命存在”進行辯論。要求辯論的雙方不僅要認(rèn)真聽取對方的語意要點，還要善于發(fā)現(xiàn)對方觀點片面和說話不充分的地方，使自己發(fā)言具有較強的說服力。這種訓(xùn)練不但鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生邏輯思維能力。
?。?）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中人物說話的技巧。如：謙恭有禮地回答；委婉得體地謝絕；不露聲色的借口；假裝糊涂的飾詞等。課文中人物說話的技巧，為我們提供了語言的范例。認(rèn)真學(xué)習(xí)并研究它，對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力會有很大幫助。
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