在整個(gè)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，各個(gè)部門密切配合，目標(biāo)明確，步驟清晰，措施具體，積極穩(wěn)妥，有條不紊地開展普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)，并得到以下共識(shí)。
前期階段：我們首先成立了英語學(xué)科指導(dǎo)小組，在試驗(yàn)指導(dǎo)組的統(tǒng)一安排下，指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)了一系列的文件和有關(guān)理論，提高了自身的認(rèn)識(shí)水平。
中期階段：對(duì)校長、教導(dǎo)處主任及試驗(yàn)教師分期分批進(jìn)行了高中英語新大綱、新教材的培訓(xùn)，使大家樹立大綱意識(shí)，更新教學(xué)觀念，了解新舊大綱、新舊教材之差異，了解新教材體系。
試驗(yàn)階段：對(duì)試驗(yàn)做精心的布置安排。我們均以培訓(xùn)為先，方法以上下結(jié)合為主，即請(qǐng)專家講解與教師經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合。聽取英語學(xué)科指導(dǎo)組作關(guān)于新教材分析處理建議的輔導(dǎo)，觀摩優(yōu)秀教師講課；在此基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際提出自己使用新教材的思路和安排。
檢查落實(shí)階段：它為工作的落實(shí)做保證，在此期間，我們經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)反饋問題。每個(gè)學(xué)期將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀典型組織起來進(jìn)行示范教學(xué)，與教師進(jìn)行交流和研討，在共同提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，檢驗(yàn)新教材的使用情況、課時(shí)設(shè)置情況，收到了顯著的效果。
第五，從過去只注重結(jié)果、忽略過程的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎亟Y(jié)果又重過程的多元化評(píng)價(jià)，不斷探索形式多樣、內(nèi)容鮮活的評(píng)價(jià)手段，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來
首先，教研組長對(duì)全體教師進(jìn)行了規(guī)范備課，并在教學(xué)方法與解題路徑方面、觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)法方面進(jìn)行引領(lǐng)。目的在于：充分發(fā)揮備課的作用，推進(jìn)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)化工作。我們把備課組按年級(jí)老師分為三個(gè)小組，確定小組長。每個(gè)單元里的六個(gè)板塊，一個(gè)小組承擔(dān)兩個(gè)板塊的備課任務(wù)，小組內(nèi)討論交流，分工合作，在授課前一周完成，要求所有老師都要提前熟悉整個(gè)單元。
我們把每一次備課組的活動(dòng)都當(dāng)成是互相學(xué)習(xí)、交流溝通的好機(jī)會(huì)。利用周二教研時(shí)間，集體備課，其中，每位備課組長起到了很好的指導(dǎo)作用，讓每個(gè)老師少走彎路，發(fā)揮了集體的智慧，弘揚(yáng)所有教師的團(tuán)結(jié)和協(xié)作精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
為了使每次備課組活動(dòng)都能高質(zhì)量完成，每次集體備課時(shí)都會(huì)確定討論的主題。主講教師展示小組商定的教學(xué)方案，并能提出重難點(diǎn)的突破方法。然后其他組員進(jìn)行質(zhì)疑、剔除、補(bǔ)充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和長期任務(wù)，任務(wù)具體到人，具體到詞匯默寫、平時(shí)作業(yè)、課堂練習(xí)、語法專項(xiàng)、單元檢測(cè)、月考試卷、期中試卷等，保證英語教學(xué)有計(jì)劃、有措施、有落實(shí)。在備課組交流時(shí)，老師們特別注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如：課堂教學(xué)活動(dòng)是否能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；是否有開放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生得以表達(dá)自己的觀點(diǎn)；是否能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人溝通的能力等。凡是教師想到的好點(diǎn)子都會(huì)與大家分享。
經(jīng)過備課組的集體討論而確定的教案、課件以及相應(yīng)的練習(xí)，打印出來后回到每個(gè)老師手上，但這還不能直接拿到課堂上去。因?yàn)橥粋€(gè)年級(jí)不同班級(jí)之間學(xué)生的水平存在著差異，每個(gè)老師必須根據(jù)各自班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化的二次備課，進(jìn)行調(diào)整、修改。
我們課堂教學(xué)實(shí)施的成功來源于團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師群體和富有創(chuàng)造性的教師個(gè)體的共同努力。每堂課后，教師有必要對(duì)課堂教學(xué)效果、教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的反思和重新認(rèn)識(shí)。老師們記錄下所得所失、教學(xué)困惑，以及典型教學(xué)案例，在備課組活動(dòng)中進(jìn)行討論、溝通、商榷，求得解決問題的方法。每個(gè)人都能從中得到啟發(fā)，獲得靈感，同時(shí)每個(gè)人也能借鑒別人的教學(xué)心得和所感所悟，幫助自己盡快改進(jìn)。
6.另外的集體備課形式：成立中心備課組，采取組長負(fù)責(zé)制。首先，由主講人負(fù)責(zé)，依托各自學(xué)校教研組或備課組共同承擔(dān)，集體合作準(zhǔn)備，做出一個(gè)課件，談教學(xué)思路和活動(dòng)設(shè)計(jì)，兩個(gè)課時(shí)的教案供參考使用。
2007第一次課改培訓(xùn)，網(wǎng)上看視頻、交作業(yè)、評(píng)論，開始老師們覺得麻煩，占用了難得的假期，從心里抵制課改，漸漸地通過學(xué)習(xí)一些新的理念，在網(wǎng)上和同行交流，改變了我們的觀念，無論是心理、思想還是行為都發(fā)生了很大變化。隨后自治區(qū)、兵團(tuán)每個(gè)假期都定期舉辦課改培訓(xùn)和繼續(xù)教育，石河子大學(xué)組織專家講座、名師課堂展示和研討活動(dòng)，學(xué)校組織外出教師做報(bào)告，進(jìn)行課改理論的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)分認(rèn)定培訓(xùn)，教研組不斷進(jìn)行課改研討。地區(qū)教研組活動(dòng)。每學(xué)期的教師們要參加教學(xué)理論的培訓(xùn)，并寫出心得體會(huì)，還要考試達(dá)標(biāo)。在組內(nèi)上匯報(bào)課或錄像課，青年教師必須拜師，一年能勝任，三年站穩(wěn)講臺(tái)，五年成為教學(xué)骨干。教師經(jīng)過三年課改，通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、寫讀書筆記，已經(jīng)適應(yīng)課改，大大受益于新課改。
我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持把學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。每節(jié)課后進(jìn)行反思，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真分析得失與利弊，全班與個(gè)體學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過大量與學(xué)生面談和對(duì)學(xué)生作業(yè)的面批來了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，為了進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)制定更好的措施。我們始終堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生的能力為主線，組織豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，如演英語課本劇、小品、配音、繞口令、講故事、講笑話、單詞競(jìng)賽、英語朗誦比賽、英文歌曲大賽、演講比賽、平時(shí)分組競(jìng)賽等多種方式。在課改中，只要有條件，為學(xué)生創(chuàng)造英文原版視聽感受，《百萬英鎊》、《窈窕淑女》等引起學(xué)生極大興趣，在各種活動(dòng)中學(xué)生參與熱情高，準(zhǔn)備充分，表現(xiàn)突出，各種能力得到極大提高。通過教學(xué)手段的更新，活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，即達(dá)到感知—理解—體驗(yàn)—共鳴—吸收的課堂教學(xué)目的。
我們知道：教師不是教材的奴隸，而應(yīng)是教材的主人——積極的使用者和開發(fā)者。教師在使用教材的過程中，評(píng)估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的喜好、強(qiáng)勢(shì)和弱點(diǎn)；決定什么內(nèi)容和什么方法最適于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法，是否調(diào)整、替換、刪減或補(bǔ)充教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的調(diào)整或取舍，以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。老師還根據(jù)需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并開發(fā)可利用的資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師對(duì)教材的補(bǔ)充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，或者英語文化知識(shí)面較窄，教師就應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，為學(xué)生理解、運(yùn)用教材內(nèi)容做必要的鋪墊。另一種情況是當(dāng)前生活中某些事件正好和教材內(nèi)容相關(guān)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充可以在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。
“成長伴著快樂，學(xué)習(xí)更多自主”是新課改實(shí)施帶給學(xué)生最大的感受。新的課堂結(jié)構(gòu)讓他們找回了久違的自主學(xué)習(xí)的快樂。以前上課，老師不停地講，學(xué)生不停地記?，F(xiàn)在老師上課，把課分成三段，首先老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后留時(shí)間獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上組織討論，調(diào)動(dòng)他們的積極性，最大限度完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師在關(guān)鍵處給予強(qiáng)調(diào)和講解。
真正實(shí)施素質(zhì)教育，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探索。而要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先需要轉(zhuǎn)變的是教師的教學(xué)方式。過去，老師們大多是以傳授、講題為主，實(shí)施新課改后，則轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥栴}為中心，以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”。在問題式教學(xué)中，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，能夠自己解決的問題就獨(dú)立完成；對(duì)于解決不了的問題，則可以進(jìn)行分組討論，然后在老師的協(xié)助下來完成。每個(gè)學(xué)生親自參與，親身感受，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“選修課比必修有趣味，老師們講歷史、品文學(xué)、講時(shí)政，鑒賞音樂，品析電影，探討生活中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)……熱門科目的課堂非常活躍，教室常常被擠爆?！边x修課上，學(xué)生在課上與老師自由討論，有的課干脆就由學(xué)生講，感覺既好玩又受用。
高中英語教師對(duì)新課程改革持贊同態(tài)度，他們?cè)谂憫?yīng)改革。但是，目前教學(xué)中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對(duì)高中英語教師的課程實(shí)施形成一定的障礙，并對(duì)其專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響。其原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：
大量備課、大班級(jí)、有限的課時(shí)、學(xué)生眾多的課業(yè)內(nèi)容，時(shí)刻準(zhǔn)備著月考和批改試卷，占去了教師們課堂教學(xué)之外的大部分時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)本身效果的后滯性和考試為主的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響課程的實(shí)施。
缺乏教與學(xué)的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。因?yàn)閷W(xué)生能力差，無法用英語授課，任務(wù)型交際活動(dòng)無法開展等。教師課堂活動(dòng)的組織受限，課程的實(shí)施影響較大，從而成為影響自身專業(yè)發(fā)展的因素之一。教師需加強(qiáng)組織課改年級(jí)的新課程理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，同時(shí)還需要在教科研活動(dòng)中，不斷提高專業(yè)水平和專業(yè)能力，提高新課程的執(zhí)行力度。
高中英語教師要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，首先要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，成為反思性實(shí)踐的教師，即能在教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問題，又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教師可以重構(gòu)教材與教學(xué)程序，促使自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展。
當(dāng)代教師要做開放型的教師，就要承認(rèn)自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師職業(yè)、對(duì)自身的習(xí)慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學(xué)習(xí)，開拓自己的視野和胸襟?？陀^評(píng)價(jià)別人的教學(xué)，反思自我教學(xué)過程，分享教學(xué)感悟，并在相互學(xué)習(xí)、逐步修正自己的教育和教學(xué)觀的過程中，促進(jìn)高中英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。
當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮正在蓬勃興起，這一切都對(duì)英語教學(xué)提出了更新更高的要求。而我們?cè)谶@方面還存在十分明顯的差距。因此，我們必須力戒懈怠和松勁情緒，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)試驗(yàn)中煥發(fā)出來的熱情和探索精神，針對(duì)試驗(yàn)中暴露出來的問題，繼續(xù)開拓，努力進(jìn)取，為我校高中英語教學(xué)以及全疆的外語教學(xué)而努力奮斗。
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