依托教師、學(xué)生已有的信息技術(shù)，讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，打造更加新穎、更具活力的課堂，贏得耳目一新的局面；但實(shí)施過程中又會(huì)遇到這樣那樣的問題，需要我們不斷地去探索和完善，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最積極的優(yōu)勢(shì)。
初中生正處于從少年期向青年期的發(fā)展階段，是從幼稚走向成熟的一個(gè)過渡時(shí)期，其思維正處于由具體形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，有著旺盛的求知欲和好奇心，容易接受新鮮事物，但他們的心理卻處于急劇變化的狀態(tài)，心理很不穩(wěn)定，具有簡(jiǎn)單幼稚和半成熟的特點(diǎn)。他們對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的多媒體教學(xué)已經(jīng)見怪不怪，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的新鮮感和吸引力在逐漸下降，它開始顯得捉襟見肘，難以滿足新課程教學(xué)的需要。這種形式下出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，它促使教師在課堂教學(xué)中巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇易變的心理，使之穩(wěn)定在最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)上；同時(shí)它可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)外師生、生生互動(dòng)以及教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際的密切聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生已有的信息技術(shù)特長(zhǎng)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)激情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。如何更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極優(yōu)勢(shì)，打造更加新穎、更具活力的課堂，贏得耳目一新的局面，又是一個(gè)值得深入探討的課題。以下就是筆者在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些嘗試和思考，也許還很不成熟，以求與大家一起交流和提高。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急著傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)是新穎的，有著很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生有濃厚的興趣，極容易出現(xiàn)情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，他們非常愿意在課堂上甚至課后去嘗試和探索，展示自己的身手，只等教師確定主題，分配任務(wù)了。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中動(dòng)感的畫面，美妙的音樂，深情的文字，豐富的資料使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生以“較真實(shí)”的地理時(shí)空感，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。每次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后，激動(dòng)萬(wàn)分。作為教師，要充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生們的這種好奇心、興趣和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，挖掘他們身上的潛力和已有的信息技術(shù)，合理有效地控制網(wǎng)絡(luò)課堂，讓課堂教學(xué)更加完美、更具活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性更突出。特別是對(duì)于那些在課堂上討論未果的問題，就可調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、鼓勵(lì)他們利用yahoo、google、baidu、和等搜索引擎向網(wǎng)絡(luò)以及google earth尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、探索社會(huì)、探索科學(xué)的意識(shí)和精神。
比如在七年級(jí)上冊(cè)“從地球儀上看世界”的綜合實(shí)踐探究活動(dòng)教學(xué)中，教師就可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試?yán)胓oogle earth和地球儀一起進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生一次機(jī)會(huì)分別在地球儀和google earth找尋北京、杭州……甚至自己家和學(xué)校所在位置。比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)google earth的神奇之處，體驗(yàn)到了那種震撼感覺，通過它可以瀏覽全球范圍內(nèi)任何一處地點(diǎn)的高清晰度衛(wèi)星照片，甚至還可以從中找到自家屋頂。這種實(shí)踐探究帶來(lái)的震撼感極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激情以及探索科學(xué)、探索高科技和空間技術(shù)的意識(shí)和精神。
網(wǎng)絡(luò)資源的共享為教學(xué)提供了便捷，它給課堂提供了豐富多彩、妙趣橫生的素材，如取之不盡的各地地圖（如中華地圖網(wǎng)等）、風(fēng)景如畫的梯田、神秘的沙漠風(fēng)光、壯觀的轉(zhuǎn)場(chǎng)場(chǎng)面、簡(jiǎn)淺易懂的動(dòng)畫場(chǎng)面、悠揚(yáng)的傳統(tǒng)民歌、超越快感的流行歌曲……網(wǎng)絡(luò)讓干巴巴的說(shuō)教變成了多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界。我們要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，豐富課堂教學(xué)素材，使教材“活”起來(lái)，使課堂“動(dòng)”起來(lái)。如課前5—10分鐘的演講、才藝展示活動(dòng)中，學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，通過有目的地搜索自己所需的健康向上的資料、圖片、視頻、音樂等制作成精美的課件或者組合處理成短小精練的小品相聲片段，拿到課堂或演或講，他們的表演常常給大家耳目一新的感覺，讓大家或捧腹大笑或震驚不已或潸然淚下。如林斯盛同學(xué)的“因?yàn)橐恍┤说幕栌购Φ靡粋€(gè)在中緬戰(zhàn)場(chǎng)有著赫赫戰(zhàn)功的老兵的慘死”的故事讓自己潸然淚下的同時(shí)，還感動(dòng)了所有人；還有儲(chǔ)天舒同學(xué)的《天才是“懶”出來(lái)的》的演講在同學(xué)中引起的轟動(dòng)……他們的素材就是得益于網(wǎng)絡(luò)，它起了詞典作用的同時(shí)，又給了師生更深更廣的思考空間，這激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，促使學(xué)生掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和上網(wǎng)技巧，培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)查尋、收集、篩選、整理信息的能力。
又如“一方水土養(yǎng)一方人”中秦嶺——淮河南北差異的教學(xué)中，教師拋出兩個(gè)問題“許多北方人到杭州生活后，都說(shuō)杭州太冷了，比北方還冷，這是為什么？”“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳，為什么？”學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，誰(shuí)都想躍躍一試，揭開這些謎。帶著疑問，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，通過網(wǎng)上搜索，相互比速度，在網(wǎng)絡(luò)中尋找答案，并通過討論和思考得出并分享各自獨(dú)到的見解。這種自主搜索尋疑的過程既有競(jìng)爭(zhēng)又有激情，培養(yǎng)了他們的好奇心、求知欲，發(fā)展了學(xué)生的地理思維能力，同時(shí)在興趣中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生探索自然、探索社會(huì)、探索科學(xué)的意識(shí)和精神。
陶行知說(shuō)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生斷語(yǔ)；斷語(yǔ)生行動(dòng)，如此演進(jìn)于無(wú)究?！倍磐舱f(shuō)過：“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。”美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！笨梢?，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生“挑戰(zhàn)、親手操作”的作用有多大，而網(wǎng)絡(luò)的共享、實(shí)時(shí)和廣闊為“活動(dòng)、挑戰(zhàn)、親手操作”提供了更多的機(jī)會(huì)、更廣的空間。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)優(yōu)勢(shì)，遵循“從做中學(xué)”的教育原則，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，不僅僅讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋并處理信息，更讓學(xué)生親自在網(wǎng)絡(luò)中挑戰(zhàn)、操作、大討論、旅游，產(chǎn)生心靈和思維的大碰撞，以達(dá)到激活思維、獲取經(jīng)驗(yàn)、形成能力的目的。這一過程中，網(wǎng)絡(luò)是傳授知識(shí)——探究方法——自我反思——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，它不僅是探究知識(shí)的場(chǎng)所，更是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的場(chǎng)所。
例如在“國(guó)土和人民”中有關(guān)行政區(qū)劃的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生登陸中華地圖網(wǎng)，這里有富有挑戰(zhàn)性、知識(shí)性和競(jìng)爭(zhēng)性的“拼圖游戲”“對(duì)號(hào)入座”“地圖知識(shí)測(cè)試”等系列活動(dòng)，既有世界、亞洲拼圖游戲，也有我國(guó)各省區(qū)拼圖游戲，既方便又快捷，旁邊還有記時(shí)器，極具挑戰(zhàn)性，課堂上同學(xué)輪流操作，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中不知不覺掌握了中國(guó)的行政區(qū)劃，輕松有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得自信充實(shí)，學(xué)得輕松愉快。
又如“游歷華夏”這一綜合實(shí)踐探究活動(dòng)課教學(xué)中，考慮到真實(shí)的旅游對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)由于時(shí)間和金錢的因素而不現(xiàn)實(shí)，我們利用學(xué)生感興趣又貼近學(xué)生生活的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)中國(guó)”的網(wǎng)上虛擬旅行（兩節(jié)課）,即利用網(wǎng)絡(luò)考察探究所選城市和該旅游線沿途的自然環(huán)境和風(fēng)土人情,最終以某種成果形式展示給同學(xué)。具體步驟：①自由組合小組②了解旅游網(wǎng)、相關(guān)風(fēng)景名勝的網(wǎng)站及城市網(wǎng)（為節(jié)省時(shí)間，可以參考教師提供的網(wǎng)站，如21cn旅游
?、佗趦刹娇稍谡n前完成）③設(shè)計(jì)一條科學(xué)合理的線路④確定交通方式⑤利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上虛擬旅行⑥利用電腦采用課件、報(bào)告、采訪、小品等多種形式交流匯報(bào)考察成果⑦課堂評(píng)價(jià)與延伸。此次考察與交流，全部由學(xué)生自己完成，自主性強(qiáng)，學(xué)生又極具好奇心、求知欲，學(xué)生的探究動(dòng)力馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們通過感受不同地域的自然環(huán)境與人文景觀的巨大差異，增強(qiáng)了愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的美好情感，同時(shí)又使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和努力學(xué)習(xí)建設(shè)祖國(guó)美好未來(lái)的決心。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的這種小組形式的合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集眾人的智慧，更好地解決了問題，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，提高了交往能力。合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，既增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在“虛擬旅行”過程中，教師扮演游客一起旅行，引導(dǎo)學(xué)生做導(dǎo)游，這樣既拉近師生的距離，體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，又能使教師在師生互動(dòng)過程中很自然地做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)利用教師機(jī)平臺(tái)有效控制教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，最終更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)是交往互動(dòng)的場(chǎng)所，它的互動(dòng)性在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在師生利用校園網(wǎng)及其他主題網(wǎng)站中的bbs論壇、qq、msn、e_mail等進(jìn)行交流討論和互動(dòng)，發(fā)表各自不同見解，從而拓展教學(xué)的空間和形式。例如“網(wǎng)上虛擬旅行”，充分拓展了學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了自由領(lǐng)略無(wú)法“身體力行”的祖國(guó)壯麗河山的愿望，從而真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)體，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)。又如利用bbs論壇進(jìn)行主題討論，發(fā)表不同的意見，有支持也有爭(zhēng)論，互相期待與辯難，效果和氣氛很好。這是在平等氛圍里暢所欲言，交流、對(duì)晤、探討，顯得和諧溫馨理性又有適當(dāng)?shù)臓?zhēng)鳴。因?yàn)閎bs交互性很強(qiáng)，利用它能真正做到全員參與，教師可以看到全班同學(xué)的發(fā)言，全班同學(xué)也可以知道教師的想法，它的方式和網(wǎng)上聊天差不多，很容易被同學(xué)接受；因?yàn)闊o(wú)須站起來(lái)正式發(fā)言，可以使發(fā)言者毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)地參與交流并暢所欲言，能激發(fā)全班同學(xué)參與的積極性，真正做到全方位反饋和資源共享。
另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在拓展教學(xué)空間的同時(shí)，也讓教學(xué)走出課堂向課外延伸，如課堂上尚未討論交流完的問題同學(xué)們可以在課余利用bbs論壇、qq、msn、e_mail繼續(xù)交流，第二天回到課堂時(shí)反饋給全班同學(xué)老師。這同樣是依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了同學(xué)們參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，同樣做到了資源共享，發(fā)展了學(xué)生的探究能力和交流協(xié)作能力，收到的教學(xué)效果必然挺好，這還得感謝網(wǎng)絡(luò)。
網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂實(shí)施過程中常常會(huì)出現(xiàn)設(shè)備資源的支持與保障的問題，如校園網(wǎng)、局域網(wǎng)常出問題，少數(shù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)水平不夠，打字速度太慢，況且打字的速度總是比說(shuō)話慢，所以發(fā)言的內(nèi)容總會(huì)受到打字速度的限制。比如利用bbs論壇主題討論，由于大家涌進(jìn)校園網(wǎng)，一時(shí)造成網(wǎng)絡(luò)堵塞，造成網(wǎng)絡(luò)速度很慢，結(jié)果不是很理想。另外網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂必須要有網(wǎng)絡(luò)教室和一人一臺(tái)電腦等設(shè)備資源的支持與保障，但是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室就這么幾個(gè)，每節(jié)歷史與社會(huì)課要都在這兒進(jìn)行顯然不太現(xiàn)實(shí)。
互聯(lián)網(wǎng)是開放的，網(wǎng)絡(luò)信息浩如煙海，龐雜多樣，參差不齊。課堂上依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行搜索時(shí)，學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)中獲得大量有關(guān)無(wú)關(guān)的信息，這些信息可能讓學(xué)生花費(fèi)過多時(shí)間去瀏覽、去吸收、去響應(yīng)、去鑒別，這會(huì)占用課堂45分鐘的很大一部分的，同時(shí)影響教學(xué)進(jìn)度。另外，由于學(xué)生正處于青春期，好奇心強(qiáng)，面對(duì)誘惑會(huì)迷失方向。盡管課堂上教師確定了主題并有很多要求，但是很多同學(xué)面對(duì)豐富多彩的圖片、新穎有趣的動(dòng)畫和妙趣橫生的文章，會(huì)逐步迷失自己的學(xué)習(xí)目的。又如利用bbs論壇進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生當(dāng)時(shí)的言論很難受到及時(shí)有效的監(jiān)督，會(huì)出現(xiàn)少數(shù)同學(xué)聊一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容的情況，這時(shí)教師的正確引導(dǎo)就顯得極為重要了，教師要及時(shí)提醒他們迷途知返，把精力集中到課堂中來(lái)。
網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性和信息的魚龍混雜使得許多家長(zhǎng)出于保護(hù)自己孩子的需要，限制孩子接觸網(wǎng)絡(luò)；加上《歷史與社會(huì)》學(xué)科中考不記入總分，因此在學(xué)校、家長(zhǎng)及其他老師的心目中該課是副課，課余學(xué)生過多地將時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)這門學(xué)科，勢(shì)必會(huì)招致他們反對(duì)，甚至被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。那么學(xué)生化在這門學(xué)科上的時(shí)間相對(duì)較少，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)該課的機(jī)會(huì)將更少。
畢竟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是筆者在新課程改革中的初步嘗試，由于經(jīng)驗(yàn)不足，精力和時(shí)間有限，再加上教師本身信息技術(shù)水平和指導(dǎo)水平的有限性，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，還只能說(shuō)是處于“摸著石頭過河”的嘗試階段。教師本身還需要不斷學(xué)習(xí)和摸索，努力提高自己的信息技術(shù)水平、課堂臨場(chǎng)調(diào)控能力和指導(dǎo)引導(dǎo)水平。
總之，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，使歷史與社會(huì)課堂更加新穎、更具活力、更加精彩，是我們追求的目標(biāo)之一，因?yàn)樗o我們提供了更新、更優(yōu)的教學(xué)空間；盡管我們?cè)趯?shí)施過程中遇到了一些困難，但我們會(huì)繼續(xù)努力探索和完善，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最積極的優(yōu)勢(shì)，讓網(wǎng)絡(luò)更好地為課堂教學(xué)改革服務(wù)，為師生發(fā)展服務(wù)。
4、《internet環(huán)境下的初中科學(xué)教學(xué)》 潘瑤珍 蔡鐵權(quán) 課程 教材 教法 2005（8）
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