[摘要]幼兒園課程改革在很大程度上推進了我國幼教事業(yè)的發(fā)展。但當我們總結(jié)和反思這場改革時，會發(fā)現(xiàn)諸多問題。本文從宏觀及微觀的角度，提出幼兒園課程改革需要反思的五個方面，主張以清醒的頭腦、審慎的態(tài)度、務(wù)實的作風去面對今天和今后的幼兒園課程改革。
幼兒園課程改革始于20世紀80年代，迄今仍在熱熱鬧鬧地進行。在這20多年間，幼兒園課程從觀念到模式到教師與幼兒的關(guān)系，都發(fā)生了巨大的，甚至是根本性的變化。在這些變化中，有值得我們肯定的。例如，教學過程中幼兒地位的提升，強調(diào)課程的發(fā)展以及在實施過程中幼兒的自主性和課程的多元化，對教師專業(yè)成長的關(guān)注等。但同時，隨著改革也帶來一些弊端。所以，若要改革，必須謹慎地把握尺度，而不能盲目地去追求和推行所謂理想中的東西。幼兒園課程改革正是如此。
幼兒園課程改革是一件很嚴肅的事，而不是一場隨意的兒戲。因為有什么樣的課程就會培養(yǎng)出什么樣的兒童，并會影響其一生。我們認為，課程改革并不只是課程的簡單更替，它實際上還是與課程關(guān)系密切的人們的知識觀、教育觀以及兒童觀的變革。因此，對課程改革的反思首先意味著對這三者的反思。陳鶴琴早在解放前就提出了“三個一切”——“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子?！闭n程要充分考慮孩子的需求，順應(yīng)兒童的發(fā)展，要有效地將兒童發(fā)展納入合乎社會需求的軌道，但“以兒童為中心”不是所謂最準確的理念，教育、課程不能只講兒童，否則教師會越教越糊涂。如今，關(guān)于教師到底“要不要教？為什么要教？教什么？怎么教？”這樣最基本的教育問題，也成為了令不少老師左右為難的事情，這使我們不得不重新思考、審視幼兒園課程改革的初衷。
我們幼兒園的課程一直沒有停止過改革的腳步。從以前的綜合課程改革，到今天的主題網(wǎng)絡(luò)、項目教學、適應(yīng)性發(fā)展課程，國外引進的建構(gòu)主義、瑞吉歐教育，歷史悠久的蒙式教育等，種類繁多，熱鬧非凡。大家都力圖將先進理念運用到幼兒教育的實踐中，但從根本上講，先進理念是否真正存在？課程更講究在實踐中行得通，而且有效。美國著名的人類學家托賓（tobin）在他的《從民族志研究視角看學前教育的質(zhì)量》一文中提出：“許多美國的學前教育工作者很高興在中國的幼兒園中推廣建構(gòu)主義、活動區(qū)角、自我表達、方案教學。但作為一個教育人類學者，我擔心這些教學法將如何融入到中國的文化傳統(tǒng)和價值觀之中，以及在貫徹這些方法時，如何考慮中國社會本土的實際情況。”曾說，實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中行不通，再好的理論也沒用。因此，要從自己的實際出發(fā)，以尊重本土文化的方式來展開變革。因為脫離文化背景的幼兒園課程只是“海市蜃樓”。
如今，不少幼兒園都在做同一件事情，那就是建立園本課程。從園長到老師，上下一致地要創(chuàng)編與別人不一樣的課程，設(shè)計“原創(chuàng)”的教育活動。但要建立園本課程并非易事。華東師大的博士生導師朱家雄教授認為，從南到北，他幾乎沒見過成功的例子，而且越來越看不懂幼兒園在做什么。我們應(yīng)該要學會用最省力、最有效的方法去做好一件事，這時不妨“拿來主義”。當然，我們還需要一雙善于識別的“慧眼”。我們那些忙碌的園長和老師是否明白什么是幼兒園課程？是否明白應(yīng)如何設(shè)計和編制課程？是否具備相當?shù)馁Y歷？是否具備承擔起社會責任的勇氣與能力？
此外，在園本課程實施的過程中，園長、老師要敢于堅持自己的東西，不要因為專家頭上的光環(huán)而迷失了自我。因為經(jīng)常有機會到幼兒園觀摩評比各種教學比賽，從本人的觀察和經(jīng)驗來說，我認為，“專家”的觀點不一定對。因為，正如前文所說，幼兒園課程要從本園的實際出發(fā)，最了解本園實際情況的是誰？難道不是本園的園長和老師嗎？然而，我發(fā)現(xiàn)，因為本身對自己正在做的事情就很迷茫，很多幼兒園喜歡從專家那里聽到“振聾發(fā)聵”的聲音，專家的意見被當作“指路明燈”。不少專家也喜歡對幼兒園所做的各種日常工作和嘗試“大膽建言”，哪怕自己看到的僅僅是一個活動，哪怕自己并不是這方面的專家。所以，當意見來自于園外，當研究中小學教育的人來評幼兒園的課，當在大學教普通心理學的老師或是搞理論研究的人評一個幼兒園的活動時，我們是不是能以平等的姿態(tài)多作一些說明，與專家多作探討。專家從各自的視角提出意見，不管這意見提得如何，這本無可厚非。關(guān)鍵在于我們應(yīng)如何對待這些意見，接下來又該如何繼續(xù)我們的工作。
一節(jié)好的課，本身就是一節(jié)整合課，而教師刻意地去拼湊，結(jié)果呈現(xiàn)給我們的往往只是一個大拼盤。我們常常發(fā)現(xiàn)，幼兒園的綜合活動在“綜合”的名義下，成為了一個無所不能容的大容器。教師把與主題相關(guān)的內(nèi)容都往容器里裝，讓幼兒又唱又跳，又畫又讀，這本無可厚非。但關(guān)鍵是教師應(yīng)找到知識、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找準銜接點，使幼兒的學習活動順理成章、一氣呵成。
國內(nèi)外教改的經(jīng)驗告訴我們，教改成功與否，關(guān)鍵在教師。而教師的專業(yè)成長恰恰是當前幼兒園課改的瓶頸。
教師應(yīng)當將主要的精力、時間用在與幼兒有意義的互動之中，使教師的教與幼兒的學有意義。而現(xiàn)在，很多幼兒園的教師在忙于創(chuàng)造自己的園本課程，忙于搞科研，忙于做文案工作，這些占用教師太多時間的工作是否有價值，這是我們必須權(quán)衡的。同時，我們也要承認，一個人的精力十分有限，如果因為做這些事，弱化了教師對自己日常教育、教學的研究和思考，將會得不償失。例如，幼兒園英語班的老師難道不應(yīng)該把努力提高自己的英語水平作為首要任務(wù)嗎？我所熟悉的一個孩子，從上小班以后，回到家里經(jīng)常嘴里嘰里咕嚕地念念有詞。起初，我以為是小孩子的把戲，不太在意，后來才發(fā)現(xiàn)原來是在說英語，然后，我就認為是這個孩子口齒不清的問題。然而，當我有機會到他的班上參加英語匯報課以后，我才發(fā)現(xiàn)，令我更加擔心的事實——老師就是這么念的。當時，就有不少家長私下議論，如果可以選擇，寧可這個老師以后只教漢語。以上這些問題是值得我們反思的。
課程改革是一件必須認真對待的事情，是需要負社會責任的事情。因為要對幼兒負責，所以不能抱“錯了就推倒重來”的態(tài)度。但愿在今后的教學改革與實踐中，我們不再迷茫，我們更清楚自己應(yīng)該做什么，正在做什么以及即將做什么。
[3]朱家雄.是復(fù)雜化，還是簡約化——對我國幼兒園課程改革的反思.幼兒教育（教師版），2007，（3）.
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