摘 要：口語交際是人際代寫論文交往中最重要的方式和手段。對兒童進(jìn)行口語交際的教學(xué)是十分必要的。對兒童進(jìn)行口語交際教學(xué)要抓住兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，要明確規(guī)范口語交際的特點(diǎn)，并據(jù)此按低、中、高三個學(xué)段各有側(cè)重地安排訓(xùn)練內(nèi)容和形式。
心理學(xué)研究表明，3歲幼兒掌握的詞為800～1000個左右，5～6歲的兒童掌握的詞匯量發(fā)展到3000個左右，他們基本能聽懂別人的話，也能簡單地表達(dá)自己的思想和見聞。因此有人認(rèn)為，學(xué)齡初期兒童的口頭語言已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)?shù)乃?，他們?nèi)雽W(xué)后的主要任務(wù)是提高自身的書面語言水平，沒有必要進(jìn)行口語交際教學(xué)。
周士魁在《語文教學(xué)如何走出困境》一文中指出，漢語是我們的母語，小孩子7～8歲，基本能說完整的話，基本符合漢語規(guī)律。他們學(xué)語文應(yīng)著重于讀寫，把聽說讀寫作為語文教學(xué)四大能力目標(biāo)提出來，未必科學(xué)。所以，認(rèn)為語文教學(xué)大綱能力目標(biāo)中關(guān)于聽說的陳述有失妥當(dāng)，不該將聽說讀寫同等視之［1］。
首先從學(xué)齡初期兒童(指6～12歲)的言語表達(dá)的質(zhì)量來看。上世紀(jì)80年代，戴寶云曾對初入學(xué)的31名兒童進(jìn)行口語測試［2］。在兒童事先沒有準(zhǔn)備的情況下，讓他們回答“你家里有幾口人?有那些人?他們是干什么的?”等幾個問題。測試結(jié)果顯示：甲類占10％，乙類占70％，丙類占20％。乙丙兩類的主要問題，一是用詞不確切，語句不夠恰當(dāng)；二是層次不清楚；三是語言不規(guī)范，方言土語、口頭禪很多。2003年上海市對上海小學(xué)生的口語交際習(xí)慣、口語交際態(tài)度、口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，情況也不容樂觀。說得連貫與流暢達(dá)到滿分的，一年級為58．3％，在涉及“安慰別人、交新朋友、在商店買東西、請求別人幫助”等主題時，學(xué)生普遍存在陳述性和程序性知識缺乏的問題，80％的學(xué)生不知道該如何打斷別人說話。由此可見，學(xué)齡兒童的口語交際水平的現(xiàn)狀是不容樂觀的，他們的口語交際雖有一定的基礎(chǔ)，但還是比較幼稚的，不成熟的，他們往往習(xí)慣于用簡單的句子?xùn)|一句西一句地講話，不能用連貫的句子來表達(dá)。
這是因?yàn)閮和M(jìn)校前的語言是在自然的語境中無意識掌握的，“慣于說他感興趣的東西，說話時隨心所欲，要說什么就說什么”［3］。他們的大部分談話屬于“自我中心語”，“在‘自我中心’的言語中，只談?wù)撍约?，對他的對話者不感興趣；并不設(shè)法交流，不期待任何回答，而且甚至不關(guān)心是否有人在聽他講線］。在與成人進(jìn)行言語交際時，一般只是向成人提出問題或要求的簡單的對話言語，很少有表達(dá)式的獨(dú)白言語。因此這一時期的言語在文法結(jié)構(gòu)、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴(yán)謹(jǐn)。
當(dāng)今國外的三大兒童語言獲得理論為后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境理論認(rèn)為，兒童語言能力完全是后天獲得的，是由后天的經(jīng)驗(yàn)形成的，它強(qiáng)調(diào)模仿和強(qiáng)化。模仿說是1924年由美國心理學(xué)家阿爾波特提出的。他認(rèn)為，兒童的語言是通過模仿父母的語言而獲得的，是其父母語言的翻版。強(qiáng)化說是由美國著名心理學(xué)家斯金納提出的。他認(rèn)為，兒童模仿正確，就會得到成人的認(rèn)可或鼓勵，即受到強(qiáng)化。但后來的大量觀察表明，兒童并不僅僅通過模仿獲得語言。
先天決定理論比較有影響的有兩種：以喬姆斯基(n．chomsky)為代表的“l(fā)ad理論”和以倫內(nèi)伯格(e．h．lenneberg)為代表的“關(guān)鍵期理論”。喬姆斯基認(rèn)為，兒童頭腦中存在著一個由遺傳因素決定的先天的“語言獲得機(jī)制”，所以當(dāng)兒童一生下來，聽到各種各樣的話語，就觸動語言獲得機(jī)制開始工作?！皟和Z言學(xué)習(xí)就像兒童的身體在適宜的環(huán)境刺激和營養(yǎng)條件下，按預(yù)定的方式生長和成熟一樣”。倫內(nèi)伯格(e．h．lenneberg)認(rèn)為，兒童語言的發(fā)展是自然成熟的，隨著兒童的大腦和生理發(fā)音器官等生理機(jī)能發(fā)育到一定階段，受到適當(dāng)?shù)耐庖虻拇碳ぃ湍苁節(jié)撛诘呐c語言相關(guān)的生理機(jī)能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的語言能力，所以兒童語言能力的獲得是由先天遺傳因素決定的。同時倫內(nèi)伯格還提出關(guān)于兒童語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”這個概念，他指出，在兒童語言發(fā)展過程中存在著一段時間，在兩歲至12歲這段時間內(nèi)，由于生理因素的作用，語言的習(xí)得最為容易，超過這段時間，語言能力的發(fā)展就受到一定程度的限制，發(fā)展的速度大為放緩。
先天與后天相互作用理論的代表人物為加拿大心理學(xué)家唐納德·赫布(donald hebb)。他認(rèn)為，“人類之所以有言語功能，一方面是因?yàn)榇竽X中先天就有專司言語功能的特殊結(jié)構(gòu)(言語中樞)，具有處理抽象語言符號的能力，另一方面則是因?yàn)楹筇旖?jīng)驗(yàn)的作用和語言環(huán)境的影響”。
我國學(xué)者、北京師范大學(xué)教授何克抗在前三大理論的基礎(chǔ)上，提出了一種全新的兒童語言發(fā)展理論——語覺論。他對當(dāng)今國外存在著的三大兒童語言獲得理論，即后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論做了客觀的分析，并對三大理論作了某種繼承和發(fā)展的工作，尤其是對倫內(nèi)伯格的理論作了繼承與發(fā)展。語覺論在繼承兒童言語能力是天生、遺傳的基礎(chǔ)上，對倫內(nèi)伯格的“關(guān)鍵期”理論本身給以充分的肯定和高度的重視，認(rèn)為兒童獲得語言具有“關(guān)鍵期”(也稱“最佳敏感期”)，同時又發(fā)展了“關(guān)鍵期”理論。語覺論提出：
(1)兒童語言的發(fā)展靠先天遺傳的只是語覺能力，即對語音和語義的感受與辨識的能力，而非全部言語能力。
(2)由于除了語音、語義的感受與辨識能力以外的言語能力，如詞性識別和詞組構(gòu)成分析等方面的能力，需要在后天通過學(xué)習(xí)才能獲得，兒童在后天仍需要有一段教育與學(xué)習(xí)過程才能更有效、更深入地掌握某種語言。
(3)在倫內(nèi)伯格兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期(也稱語言發(fā)展的敏感期)基礎(chǔ)上作出一條“兒童語覺敏感度曲線所示。
從上圖不難看出，“語覺敏感度曲線”比倫內(nèi)伯格的“語言發(fā)展關(guān)鍵期”(2～12歲)的描述更為翔實(shí)。兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期不是呈現(xiàn)水平狀態(tài)的，兒童語言獲得的最佳敏感期是在8歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1／2左右，到14歲則下降到1／10左右，已經(jīng)進(jìn)入了兒童語言發(fā)展的末期，而且在8～12歲的學(xué)齡階段，他們的語覺敏感度隨年歲增加而迅速下降。
學(xué)齡兒童(6～12歲)口語交際水平現(xiàn)狀不容樂觀。這種現(xiàn)狀對學(xué)齡兒童的語文學(xué)習(xí)帶來怎樣的影響呢?眾所周知，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)是按“聽—說—讀—寫”的基本順序發(fā)展的，聽說也是形成與發(fā)展讀寫能力的前提和基礎(chǔ)，沒有這個前提也就談不上形成書面語言能力。張志公說：“一個人口頭上詞句妥帖，干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂，拖沓累贅；口語上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出。基本上照著所說的去寫，寫出來當(dāng)然還需加以潤飾，然而不費(fèi)力。說話支離破碎，語無倫次，到了提起筆來才去選詞造句，調(diào)整思路，作文成了苦事，寫出來再去修改，也十分艱難。”［5］費(fèi)根和法倫1982年也說過，“(如果)沒有足夠的交際技能,那么,他們在整個受教育的時間里成績會很差。除非他們迅速掌握大多數(shù)兒童及教師所使用的語言”。因此口語交際水平會直接影響學(xué)生的書面語言的發(fā)展。
兒童進(jìn)入學(xué)齡階段，開始了正規(guī)的、有序的語言學(xué)習(xí)，它的目的和任務(wù)、質(zhì)量和規(guī)格要求、教學(xué)方法和形式與學(xué)齡前都不一樣。這時的口語表達(dá)教學(xué)是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的，非常關(guān)注學(xué)生在口語交際中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的情況。學(xué)齡前兒童在自然的語境中掌握口語，它的隨意性很強(qiáng)，成人(尤其是文化程度不高的家長)一般不會給幼兒指出他們的錯誤，更不會幫他們糾正。而有序的口語交際教學(xué)不僅指出他們的錯誤，還要求兒童言語的發(fā)音能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要求兒童掌握的口頭語言詞匯更加豐富，更加深刻，更加精確，要求在口語交際時注意文明、自信，使學(xué)生根據(jù)各種前后關(guān)系說話，說的時候注意考慮不同的目的和聽眾并隨時調(diào)整語言，說得得體，等等。這種有針對性的口語交際教學(xué)能讓學(xué)齡兒童的語言(不單指口頭語言，也包括書面語言)向規(guī)范、健康、得體的方向發(fā)展。
兒童語言發(fā)展的理論認(rèn)為，對學(xué)齡兒童開展口語交際教學(xué)是很有必要的，尤其是在兒童語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”，更要重視口語交際教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)齡前兒童雖然處在兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期的黃金階段，掌握了簡單的日常交談，但由于這一階段語言發(fā)展處在無意識狀態(tài)中，他們的語言在文法結(jié)構(gòu)、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴(yán)謹(jǐn)。兒童進(jìn)入學(xué)齡階段，口語交際教學(xué)對他們的語言提出了新的要求，使他們的語言由兒童語言向正常的成人語言過渡，由“自我為中心”的語言向社會化語言過渡，由不規(guī)范的語言向規(guī)范的語言發(fā)展。如下圖所示：
上圖所示兒童語言向正常的成人語言過渡的年齡為8～12歲，這時語言發(fā)展雖然已處在關(guān)鍵期的末期，但在語言關(guān)鍵期末期進(jìn)行規(guī)范的口語交際教學(xué)，是一種有意識的、有選擇的行為。這一階段的教育與學(xué)習(xí)能更有效、更深入地促進(jìn)學(xué)齡兒童的口語進(jìn)一步規(guī)范化。如果錯過了這個階段，再訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范的口語表達(dá)能力，就很難有效果。各地先后出現(xiàn)的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“豬孩”都是證明。
無論從學(xué)齡兒童口語交際水平的現(xiàn)狀，還是從學(xué)齡兒童語言獲得的理論角度，對學(xué)齡兒童開展口語交際教學(xué)都是必要的，它符合學(xué)齡兒童語言發(fā)展的規(guī)律。那么在學(xué)齡階段如何有序地開展口語交際教學(xué)呢?
首先，要明確規(guī)范口語交際的特點(diǎn)。規(guī)范口語交際是言語知識和交際技能的結(jié)合，不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體和機(jī)敏?？谡Z交際具有動態(tài)性、復(fù)合性、臨場性和簡散性等特點(diǎn)。1)動態(tài)性：口語交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時，學(xué)生要考慮如何組織詞句和言之有理，同時還要注意根據(jù)聽話人的反應(yīng)調(diào)整話題。于是，話題在交互式的交流中，在雙方的配合下被逐步推進(jìn)。2)復(fù)合性：復(fù)合性體現(xiàn)在兩個方面。首先對于學(xué)生個體來說，在交際過程中他是發(fā)話者，同時也極可能是受話者；其次，對于言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等，各種系統(tǒng)互相配合，協(xié)調(diào)一致，才能完成交際任務(wù)。3)臨場性：所有口語交際活動都是面對特定的對象、在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，因此交際時必須考慮以下兩個問題：第一，要根據(jù)具體語境進(jìn)行言語交流，說話要看人、地、時，要合乎分寸；第二，交流過程中根據(jù)不同的反饋信息，進(jìn)一步靈活采用各種交際策略，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測、轉(zhuǎn)換線)簡散性：“簡”為用語簡略，“散”為結(jié)構(gòu)松散。在口語交際尤其是雙向交流活動中，這兩點(diǎn)尤為明顯。其原因一方面是因?yàn)槭軙r空限制，交際者來不及組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句；另外一方面是，在特定的情景中，交際雙方往往可以依賴體態(tài)、表情、語境等因素會意，無需多費(fèi)口舌。
其次，根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)范口語交際特點(diǎn)，按學(xué)段低、中、高三個階段進(jìn)行各有側(cè)重的內(nèi)容訓(xùn)練和形式訓(xùn)練。其中低年段學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，口語水平高于書面語言，但口語規(guī)范性較差，該階段應(yīng)重視學(xué)生表達(dá)能力、模仿能力、良好的交際習(xí)慣、文明的禮儀等方面的訓(xùn)練。從口語交際的內(nèi)容看，可以是介紹類，介紹自己、介紹同學(xué)、介紹自己喜歡的季節(jié)(動、植物，花鳥草蟲等)、介紹旅游景點(diǎn)等；也可以是簡單的訪友待客類，如做客、待客、祝賀、問路、打電話、接電話等。從口語交際的形式看，在小學(xué)一年級多采用看圖說話和學(xué)生生活相結(jié)合的形式。中年段學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，口語水平與書面語言水平持平，并開始反超，應(yīng)開始重視學(xué)生的內(nèi)心感受和想法，鍛煉學(xué)生交際的能力，并重視體態(tài)語的教學(xué)。從口語交際的內(nèi)容看，可以是表演類、說小笑話、說故事、說說自己的愿望、說讀后感觀后感、說經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、演童話劇、演小劇本、主持節(jié)目等，更可以是商量、請教、贊美等內(nèi)容。從口語交際的形式看，在這個階段要多注重交談這種學(xué)生日常生活中最常見的形式的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)貼近生活的交際內(nèi)容，營造多樣化的情境。高年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是抽象思維能力增強(qiáng)，此時他們的書面語言水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了口語水平，學(xué)生的生活圈子已日漸成人化。高年段重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和調(diào)節(jié)的能力，不僅要學(xué)生能聽、敢說，而且要使學(xué)生學(xué)會與人溝通，做到大方、得體，學(xué)會如何適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人?？谡Z交際的內(nèi)容可以是演講、訪談、辯論，也可以是勸說、溝通、協(xié)商、對話。從口語交際的形式看，既有對話形式，也有較高層次的獨(dú)白形式。
總之，口語交際教學(xué)對于學(xué)齡兒童來說是十分必要的，只有清楚地認(rèn)識這一點(diǎn)并有針對性地開展教學(xué)，才能讓學(xué)齡兒童的語言(不單指口頭語言，也包括書面語言)向規(guī)范、健康、得體的方向發(fā)展。
?。?］朱作仁，李人凡．朱作仁語文教學(xué)研究文集［m］.南寧：廣西人民出版社，1988：129.
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