當(dāng)代的科技迅速發(fā)展，各國之間的竟?fàn)幹饾u轉(zhuǎn)向科技和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的竟?fàn)帲萍际翘岣吡Φ闹匾侄?，其間最重要的是人才的竟?fàn)帲囵B(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才成為了教育的重任，在計算機(jī)技術(shù)廣泛普及的當(dāng)下，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育與人才需求間出現(xiàn)了偏差，如何做好我國大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育，培育高素質(zhì)的建設(shè)型人才已經(jīng)迫在眉睫，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，積極適應(yīng)社會發(fā)展的需求是當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育必行之道。
大學(xué)專業(yè)分類繁多，各專業(yè)開設(shè)的課程也有所異，對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅是讓學(xué)生掌握一種能夠處理多種信息的現(xiàn)代化工具，同時也是一種不可缺少的文化基礎(chǔ)教育，是一種改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、知識層次，提高人才科學(xué)綜合素質(zhì)的教育，更是一種培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)和應(yīng)用型、復(fù)合型人才的基礎(chǔ)教育。大學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的應(yīng)用需要確定計算機(jī)基礎(chǔ)知識的范圍和重點(diǎn)。計算機(jī)基礎(chǔ)知識應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用目的，不宜脫離應(yīng)用去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識及相關(guān)實(shí)際操作，有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識宜結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握計算機(jī)基礎(chǔ)知識更好的幫助學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用。
大學(xué)生是通過高考，從不同地區(qū)來到同一個學(xué)校、一個專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的計算機(jī)知識基礎(chǔ)是有所差距的，加之學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性差，我國當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育存在兩大突出問題：
問題一：學(xué)生基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)存在問題。大學(xué)新生入學(xué)時所具備的計算機(jī)知識差異性很大，少數(shù)學(xué)生在高中已經(jīng)熟練掌握計算機(jī)基本技能，但是有的學(xué)生連電腦什么樣都沒見過。一部分學(xué)生在入學(xué)前學(xué)生掌握的計算機(jī)知識多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如收發(fā)郵件和聊天，但是基礎(chǔ)知識仍然未達(dá)到大學(xué)計算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及基本實(shí)現(xiàn)，但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，新生的計算機(jī)水平會呈現(xiàn)出差異。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法無疑會造成兩極分化的局面：一方面層次較高的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，埋怨計算機(jī)基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時間，學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊。另一方面層次較低的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，對計算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼，從此自我放棄，這對提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。
問題二：計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。大學(xué)專業(yè)間存在差異，不同專業(yè)對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的需求也不一樣，隨著計算機(jī)信息化本文由論文聯(lián)盟集整理不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。商務(wù)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等進(jìn)入校園，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機(jī)能力要求有增無減，計算機(jī)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在就事論事的現(xiàn)象，只是教會學(xué)生如何操作，而忽略對學(xué)生計算機(jī)意識的培養(yǎng)，沒有很好地激發(fā)學(xué)生用計算機(jī)解決任務(wù)的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生不知道如何有效地使用計算機(jī)，如何在自己專業(yè)中使用計算機(jī)等，進(jìn)而造成學(xué)生的困惑，對計算機(jī)學(xué)習(xí)存在無用論的想法，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效果差。
認(rèn)清當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢和任務(wù)，針對高等學(xué)校具體的實(shí)際情況，要建立新的教學(xué)模式和進(jìn)行教學(xué)改革，將多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)一步確定計算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，保證計算機(jī)系列課程的科學(xué)性和先進(jìn)性。計算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)著重講授計算機(jī)技術(shù)中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的方法，主要的技能知識內(nèi)容放在實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)大學(xué)文理分科的情況，計算機(jī)課程也應(yīng)該區(qū)別對待，根據(jù)不同的專業(yè)實(shí)施不同教學(xué)計劃，有些工程性強(qiáng)的專業(yè)涉及到的計算比較多，藝術(shù)類專業(yè)可能會注重多媒體處理。根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)課程。
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)置，應(yīng)該區(qū)別對待，對于非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重于應(yīng)用，讓學(xué)生在掌握一些計算機(jī)操作的實(shí)際技能基礎(chǔ)上，再發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將計算機(jī)與專業(yè)結(jié)合起來，可適當(dāng)多學(xué)一些專業(yè)實(shí)用軟件知識。除目前課程中講授的常用軟件外，還可以結(jié)合專業(yè)選擇一兩個軟件，對軟件的講解應(yīng)著重對軟件的功能介紹，使學(xué)生了解所講軟件能解決什么問題，不必詳細(xì)講操作步驟，但要選擇一系列合適的題目讓學(xué)生做練習(xí)，在做練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步講解，選擇一個軟件，較深入地講解應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的方法和思路，同時給出一些實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的方法，只有這樣全面兼顧，統(tǒng)籌安排，才可使內(nèi)容既適應(yīng)目前的形式，又適應(yīng)學(xué)生知識積累的需求。
傳統(tǒng)的考核是期末一份筆試試題，考的是學(xué)生的記憶能力和理解力，卻不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動手能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等?？刹捎米鳂I(yè)、平時測試和期末考試相結(jié)合的策略，完成階段性教學(xué)任務(wù)后要進(jìn)行一次階段性測試，作為一次平時測試，期末進(jìn)行一次綜合測試，既要測試?yán)碚撝R，也要測試實(shí)際操作能力，可采用上機(jī)考試系統(tǒng)很好地完成這項任務(wù)，也將老師從傳統(tǒng)的判卷中解脫出來，按各部分比例計算出的綜合成績作為學(xué)生這門課的總成績，達(dá)到改變考核方式，更好鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力的目的。
總而言之，各個專業(yè)教學(xué)的目的是使學(xué)生完成知識積累，提升綜合能力，更好的適應(yīng)社會需求，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育也應(yīng)該從專業(yè)的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)的差異，制定相應(yīng)合理的策略促進(jìn)我國大學(xué)教育為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才。
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