摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程?！笨梢姡_設(shè)綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實施中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？我們在對綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)能力進(jìn)行理解后，提出了綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素，并進(jìn)而提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)能力的四種方法。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?？梢?，開設(shè)綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實施中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？這個問題是值得深入探討的。
當(dāng)今社會已進(jìn)入一個高度信息化的時代，許多意想不到的新情況、新事物、新問題沖擊著人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)。過去從小學(xué)、中學(xué)所學(xué)到的知識幾乎是一生通用的，而在當(dāng)前這急劇變化的時代，只有全面地從社會的各個領(lǐng)域去獲取信息，盡快獲得正確認(rèn)識和解決社會的能力，才能應(yīng)付來自時代的挑戰(zhàn)。所有這一切都表明，僅僅依賴學(xué)校里教師傳授的知識，單靠書本上的一些現(xiàn)成的結(jié)論，顯然是不夠的。所以，教育的真正意義不在于讓學(xué)生獲取一堆知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)論是一種主知的理論，視教師為主體，把傳授知識作為教學(xué)的首要職能。在這一教育過程中，教師根本無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只能被動地接受知識。然而，近幾十年來，教育、心理學(xué)理論研究除了嘗試建立一套理論架構(gòu)外，都希望將學(xué)習(xí)理論所發(fā)現(xiàn)的變量加以有效的控制，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。即從過去的以研究教學(xué)行為如何直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，轉(zhuǎn)向研究教學(xué)如何通過研究學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知過程而影響其學(xué)業(yè)成績。因而，“學(xué)會學(xué)習(xí)”則成為研究的主題?？梢哉f，未來的文盲將不是那些不會閱讀的人，而是那些沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人。
學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息，和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。任何學(xué)習(xí)活動都是在學(xué)生已有的知識、技能、策略的定向調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的，如果學(xué)生缺乏必要的知識、技能和策略，則學(xué)習(xí)活動的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不可能實現(xiàn)，也就無法形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。由此，我們認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的基本要素主要有基礎(chǔ)知識、基本技能和基本策略。
對綜合實踐活動課程而言，它主要是圍繞人與自然、人與社會、人與自我三條暗線以及研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育四個領(lǐng)域，并結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征，在三條暗線四個領(lǐng)域上有層次有側(cè)重地進(jìn)行活動設(shè)計的。它主要是想通過學(xué)生自己的實踐，使學(xué)生在“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展其實踐和創(chuàng)新能力。
設(shè)置綜合實踐活動課程對學(xué)生來說是非常重要的。綜合實踐活動的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。根據(jù)這一目標(biāo)，綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括以下幾個要素：（1）創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（2）處理信息的能力。（3）合作精神和人際交往能力。（4）科學(xué)精神和自主探究能力。
創(chuàng)新意識就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識，而創(chuàng)新技能則主要包括創(chuàng)新主體的信息能力、一般工作能力、操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力等等。綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施就是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”。它要求以學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨(dú)立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。
這項能力是發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。信息時代的現(xiàn)實表明，單純追求知識的量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該學(xué)會如何處理信息，以為我所用。綜合實踐活動課程就是在教學(xué)過程中幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)。這就包括學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，對信息進(jìn)行處理、，對信息進(jìn)行反思和辨別的能力等等。
綜合實踐活動課程在實施中，有很多是需要學(xué)生分組進(jìn)行的。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)活動過程的始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會相互理解、彼此尊重和信任，學(xué)會互相幫助和支持，使同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。同時，通過社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜易稍兊龋粌H可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還能培養(yǎng)他們獨(dú)立運(yùn)用社會交往技能去爭取成功的能力。
綜合實踐活動課程的目的在于讓學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會研究問題和解決問題。它能使學(xué)生獲得親自參與探究的積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的品質(zhì)，養(yǎng)成勇于探索的科學(xué)精神。
我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)造，使其能發(fā)現(xiàn)身邊事物的問題，把問題提出來，并對這些問題進(jìn)行研究，努力開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造潛能，在綜合實踐活動中不斷鍛煉這種自主創(chuàng)造的過程。
如在教學(xué)《海底動物之“家”》這一課時，我們就給學(xué)生畫出了很多海底動物。在圖中，有的動物做了介紹，有的動物沒有介紹。那么這些沒有介紹的動物什么動物呢？它們究竟是不是海底動物呢？是怎樣生活的呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并提了出來。此時，教師就不能對這些問題作平鋪直敘的回答，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)造性思維，自主探究解決這些問題。如提供學(xué)生相關(guān)資料，讓他們查閱，自己回答這些問題。或者讓學(xué)生上網(wǎng)查到解決問題的答案。詳盡的資料，豐富了學(xué)生的知識面，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力得到了充分鍛煉。
“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而且還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅的情緒，提高學(xué)生的積極主動性。游戲是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在《黃色通道告訴我》這一課中，我們設(shè)計了這樣一個游戲活動：就是讓學(xué)生兩人一組，一人用手帕蒙住對方的眼睛，讓其獨(dú)自摸索著走走操場，摸摸校園理的樹等等。然后請給自己蒙眼睛的小伙伴牽著自己走走。然后兩人再交換。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。在教學(xué)中，看著學(xué)生在游戲時表現(xiàn)出忽而興奮，忽而緊張，忽而神奇的小臉，可以知道他們在不知不覺中已全身心投入到自主學(xué)習(xí)中。教學(xué)中的游戲，富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、靈活多樣，又能使學(xué)生成功的愉快情緒體驗，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“利器”。試想，若在這節(jié)課直接給學(xué)生講要如何幫助盲人，那他們的感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及這種直接體驗來得深的。
從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。求知欲(即學(xué)生力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化、科學(xué)知識的一種需要或傾向)是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動最具推動力的因素。在教學(xué)《嫁接小嘗試》一課后，許多學(xué)生都有這樣的要求：“這些水果、鮮花真神奇，我很喜歡它們，我還想學(xué)些它們的知識。”這個時候，求知欲在他們身上繼續(xù)“作怪”，學(xué)習(xí)的動機(jī)在發(fā)生變化。在剛開始上這堂課時，學(xué)生擁有的是“要我學(xué)”這種外在動機(jī)，而到課后，它已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣的“我要學(xué)”這種內(nèi)在動機(jī)。為了解決學(xué)生的“課已上完”和“我還想學(xué)”的矛盾，我們就安排他們利用課余時間，在現(xiàn)代信息工具的幫助下，自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生利用因特網(wǎng)，在多種網(wǎng)頁中查找嫁接的有關(guān)資料，并試著嫁接一些新品種。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，不僅增長了知識，更為重要的是學(xué)會并掌握了學(xué)習(xí)知識的方法。
問題是學(xué)生最好的老師。一個好的問題，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力等教育功能。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，能解決問題是有能力的體現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)問題同樣也是具有能力的體現(xiàn)。經(jīng)過提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯過程的多次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會大大提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
如在教學(xué)《玩中的科學(xué)》這一單元時，我們就為學(xué)生設(shè)計了“不倒翁”為何不倒、有趣的影子游戲和我的發(fā)現(xiàn)這樣三個活動。其中，在“不倒翁”為何不倒這個活動中，我們通過讓學(xué)生玩耍不倒翁，使其自己提出“不倒翁為何不倒呢？”這樣的問題，然后讓學(xué)生自己拆開不倒翁，發(fā)現(xiàn)它的秘密。同樣，在“有趣的影子游戲”這個活動中，我們也巧妙地設(shè)計了一些問題，讓學(xué)生從問題切入，以問題為“導(dǎo)火線”，自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的科學(xué)探索能力必然會得到提高。最有希望的成功者，并不是才華出眾的人，而是那些最善于利用每一時機(jī)去發(fā)掘開拓的人。
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