論文摘要：為了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力的狀況，有針對(duì)性的通過培訓(xùn)來提高教師教育技術(shù)能力，對(duì)參加貴州省“教育技術(shù)能力”培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而探索農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培ijil中的問題。
教師基本情況主要從學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行調(diào)查，教師中大專和中專(中師)學(xué)歷占了絕大多數(shù)，本科學(xué)歷教師占8％，碩士及以上學(xué)歷沒有，73％的教師接受過?？平逃?多數(shù)教師接受的是函授、網(wǎng)絡(luò)教育等形式的成人?？平逃?，層次整體偏低，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平、教研水平和科研水平的低層次。
教師中語文、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科教師占76％，信息技術(shù)學(xué)科教師為4％；音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師較少有的學(xué)校甚至沒有，折射出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，特別是能夠教授英語、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、體育等課程的專業(yè)教師較為缺乏，一些新增課程如科學(xué)等學(xué)科的教師也嚴(yán)重缺乏。從訪談中得知，許多學(xué)校沒有專門的信息技術(shù)教師，相當(dāng)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師對(duì)在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量缺乏正確的理解和應(yīng)有的重視，日常教學(xué)管理及學(xué)科教學(xué)還囿于傳統(tǒng)方式，教師包班的情況為數(shù)不少。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為農(nóng)村教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，在問卷中作了相應(yīng)的調(diào)查。貴州是最早進(jìn)行遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的省份之一，在被調(diào)查的各所小學(xué)，遠(yuǎn)程教育硬件設(shè)備的配置基本完善，少部分學(xué)校已擁有計(jì)算機(jī)機(jī)房和相關(guān)的多媒體硬件設(shè)施，但總體情況是擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量較少，基本不能滿足日常教學(xué)、特別是信息技術(shù)課程教學(xué)的需要，同時(shí)普遍缺少相關(guān)學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源的支持，教學(xué)課件和應(yīng)用軟件較為匱乏，90％的信息技術(shù)教師屬于兼職教師，2／3的教師沒有計(jì)算機(jī)使用，軟、硬件投入均不足(遠(yuǎn)程教育設(shè)備除外)，培訓(xùn)投入有待提高。
教學(xué)媒體設(shè)備的應(yīng)用是教育技術(shù)應(yīng)用能力的出發(fā)點(diǎn)，媒體設(shè)備的狀況及使用情況直接影響到教學(xué)效果，關(guān)系著教師教育技術(shù)能力水平，也直接影響著學(xué)校辦學(xué)的效益，所以教學(xué)媒體設(shè)備必須提高使用率以達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的目的。本次調(diào)查主要從幻燈等傳統(tǒng)設(shè)備的應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育設(shè)備、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等六個(gè)方面進(jìn)行，結(jié)果如圖1所示。
由于遠(yuǎn)程教育手段在全省的普及推廣和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，分別有46％和48％的教師會(huì)基本操作，而多媒體教學(xué)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室有近2／3的教師不會(huì)，值得關(guān)注的是幻燈等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備只有17％的教師會(huì)操作(含能熟練掌握的教師在內(nèi))，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他相對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，反映了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備應(yīng)用的不重視的整體情況。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中最重要也是最基本的環(huán)節(jié)之一，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)資源可以取得意想不到的效果，它突破了以往教師個(gè)人憑教科書或參考書備課的歷史，通過遠(yuǎn)程教育手段和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了最大限度的教育資源共享。
當(dāng)前，在中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過程中，廣大教師已進(jìn)行了大量的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，從應(yīng)用的情況來看，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大大促進(jìn)了各學(xué)科課程改革的深化，優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。根據(jù)圖2顯示的調(diào)查結(jié)果，被調(diào)查的教師中仍有46．1％的教師從未進(jìn)行過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；高達(dá)89．3％的教師在備課和教學(xué)中沒有應(yīng)用過任何遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)資源，體現(xiàn)了教師們?cè)谶@一方面的能力處于較大的劣勢(shì)狀態(tài)；近27．7％的教師沒有應(yīng)用過ppt教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，有68．4％的教師在教學(xué)中沒有應(yīng)用過除ppt以外的教學(xué)課件。
在隨機(jī)訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師雖然知道“教育技術(shù)”這個(gè)名稱，但對(duì)其涵義卻沒有深入的理解，多數(shù)教師將“教育技術(shù)”與“信息技術(shù)”混為一談。
教育軟件的熟練程度主要從教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、ppt課件制作、教學(xué)網(wǎng)頁制作、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源搜索和電子郵件等六個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。
在教學(xué)軟件的熟練程度方面，會(huì)操作程度最高的是教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，程度最低的是教學(xué)網(wǎng)頁制作工具和多媒體軟件。對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合對(duì)比可知，多數(shù)教師對(duì)教學(xué)網(wǎng)站、教育blog等新一代教學(xué)手段，普遍缺乏了解，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比較，教育網(wǎng)站、教育blog等新技術(shù)手段不受時(shí)空限制，師生互動(dòng)性好，學(xué)生參與積極性高，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)，是改善教學(xué)質(zhì)量理想的新一代教學(xué)工具，同時(shí)也是教師之間充分交流的信息平臺(tái)，是現(xiàn)有學(xué)校教育資源共享的有力補(bǔ)充，很有必要加強(qiáng)教師這方面的訓(xùn)練。
為全面提高全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部出臺(tái)了教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并啟動(dòng)實(shí)施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目，發(fā)布“教育技術(shù)培訓(xùn)大綱”和《教育技術(shù)考試大綱》，為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了有力保障。
在貴州省教育部門領(lǐng)導(dǎo)下，聯(lián)合省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源有序地在全省范圍內(nèi)通過多種形式開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)，為普及提高全省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用的積極推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。以“三新一德”(即教育新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育)為主要內(nèi)容在全省開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，將教育技術(shù)作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，幫助廣大中小學(xué)教師提升專業(yè)發(fā)展水平。
近兩年以來，按對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的要求，貴州省通過多種模式進(jìn)行較大規(guī)模的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級(jí)培訓(xùn)，并利用北京大學(xué)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了豐碩的成果，在培訓(xùn)過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備了相當(dāng)數(shù)量的師資資源，為進(jìn)一步提高農(nóng)村教師教育技術(shù)能力奠定了一定的基礎(chǔ)。
在當(dāng)前農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中，要使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程能夠得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵是解決好教師教育技術(shù)能力發(fā)展問題。作為最早的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)省之一，幾年來，遠(yuǎn)程教育設(shè)施大面積投入建設(shè)，遠(yuǎn)程教育資源不斷積累以及遠(yuǎn)程教育方面人才儲(chǔ)備，為貴州省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了一定的基礎(chǔ)。
信息技術(shù)教師是推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的核心力量，但信息技術(shù)教師數(shù)量少、分布不均，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程不能完全正常開設(shè)，教師教育技術(shù)應(yīng)用方面不能得到正確、有效的指導(dǎo)，教師們對(duì)信息技術(shù)及應(yīng)用技能掌握程度較低，造成教育技術(shù)應(yīng)用整體滯后的狀態(tài)。
自然地理因素也是影響地區(qū)教育技術(shù)發(fā)展的重要因素，貴州農(nóng)村大多深處內(nèi)陸邊遠(yuǎn)地區(qū)，自然環(huán)境較差，交通不便，信息閉塞，導(dǎo)致區(qū)域教育技術(shù)應(yīng)用受到更為嚴(yán)重的負(fù)面影響，缺乏教育技術(shù)應(yīng)用的“內(nèi)在生長力”，長期以來形成了低水平無序成長的惡性循環(huán)和對(duì)培訓(xùn)的強(qiáng)烈依賴性。
雖然遠(yuǎn)程教育設(shè)施投入建設(shè)，但經(jīng)過幾年的高強(qiáng)度使用，一部分已經(jīng)自然老化，一部分雖然還在使用但相對(duì)比較落后，且數(shù)量不足，不能滿足正常教學(xué)需求，’教師們因此逐漸形成因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而不再考慮運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，也使教師們有充分的理由認(rèn)為可以不掌握教育技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。
農(nóng)村教師最為苦惱的是沒有現(xiàn)成的資源供他們應(yīng)用。首先，雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有著成千上萬的資源供人們獲取，但他們很難找到合適的教學(xué)資源，經(jīng)過千辛萬苦找到的資源往往還需要修改后才符合要求；其次，他們教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重，已經(jīng)很少有精力投入其中，也不愿意為此花費(fèi)更多的時(shí)間；再次，由于教育技術(shù)應(yīng)用水平低下，缺乏主動(dòng)搜索資源、整合資源的能力，造成農(nóng)村教師在教學(xué)資源方面的匱乏，與教學(xué)設(shè)備一樣越來越成為教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸之一。
培訓(xùn)是快速提高教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的必要手段之一，農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要通過培訓(xùn)讓教師得到較大的提高，培訓(xùn)起點(diǎn)的設(shè)置就顯得非常重要。
首先，教育技術(shù)的基本概念和基本理論，他們基本沒接觸過，因此要從他們的13常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課改，展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特定內(nèi)涵。
其次，教育技術(shù)能力培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)與課程理念的整合，就貴州目前的情況，教師們對(duì)技術(shù)本身掌握程度較低，技術(shù)的培訓(xùn)仍不能忽視，培訓(xùn)的起點(diǎn)應(yīng)該設(shè)置在信息技術(shù)基礎(chǔ)及初步使用上。
再次，教師“內(nèi)在生長力”的培訓(xùn)也不容忽視，為保證培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)際不脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置必須緊緊依靠起點(diǎn)的分析，定位于幫助學(xué)員選擇適合的技術(shù)和工具、幫助學(xué)員形成有效的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)員形成媒體資源選擇、應(yīng)用及資源開發(fā)的能力，從而促進(jìn)教師“內(nèi)在生長力”的形成。
教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)員形成一條比較清晰的主線，將教育技術(shù)能力整合在整個(gè)培訓(xùn)過程中。
首先，培訓(xùn)過程以完整的案例為基礎(chǔ)循序漸進(jìn)，注重學(xué)員在參與中體驗(yàn)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用過程。案例是連接理論與實(shí)踐的中介，案例呈現(xiàn)讓教師容易接受并積極參與培訓(xùn)過程，以教學(xué)案例為依托來展開培訓(xùn)更適合學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠較為自然地遷移到自身的教學(xué)實(shí)踐中。
其次，培訓(xùn)過程中采用多種方法交替進(jìn)行，通過案例教學(xué)、教案設(shè)計(jì)與作品創(chuàng)建、個(gè)人練習(xí)與小組研討、全班交流與經(jīng)驗(yàn)分享、活動(dòng)體驗(yàn)與課后反思等多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員積極參與，全面調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。
培訓(xùn)后跟蹤是檢驗(yàn)培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，培訓(xùn)成效的評(píng)價(jià)包含多方面，通常用培訓(xùn)的課程體系、師資體系、管理體系、培訓(xùn)總結(jié)及培訓(xùn)材料積累來反映培訓(xùn)工作的質(zhì)量，用現(xiàn)場滿意度調(diào)查、知識(shí)考核、寫學(xué)習(xí)小論文等方式體現(xiàn)培訓(xùn)效果。但教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果并非三兩天就可以得出結(jié)論，通過上述方式來判定教育技術(shù)能力培訓(xùn)是否切實(shí)有效并不科學(xué)，作者認(rèn)為應(yīng)變以往的直接評(píng)價(jià)為跟蹤支持，在跟蹤支持過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不斷提高培訓(xùn)效果、擴(kuò)大培訓(xùn)影響。
農(nóng)村教師教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，農(nóng)村教師能力提高是很大也很復(fù)雜的社會(huì)問題，也是黨和一直關(guān)注解決的問題，雖然各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、各教育單位或組織都在關(guān)注并幫助農(nóng)村教師提高能力素質(zhì)，但從目前的成效來看，相對(duì)而言，仍然存在著諸多需要改進(jìn)和調(diào)整的地方。要改變目前的這種狀況，首先要考慮農(nóng)村的實(shí)際情況、農(nóng)村教師和農(nóng)村教育的具體情況，以及地區(qū)間、層級(jí)間的差異，從農(nóng)村現(xiàn)有教師的實(shí)際出發(fā)，在部門和主管機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，從已有的教師能力素質(zhì)提升活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)不足之處，大膽創(chuàng)新，系統(tǒng)性地、有目的地、有針對(duì)性地、有甄別地供給農(nóng)村教師教育和培訓(xùn)的資源，在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新型的農(nóng)村教師教育體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而整體提高教育質(zhì)量和效率。
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