英國基礎(chǔ)教育課程的教育對象是該國的適齡兒童，開設(shè)了英語、數(shù)學、科學、設(shè)計和技術(shù)、信息和交流技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語、藝術(shù)和設(shè)計、音樂、體育、公民等12門必修學科?；A(chǔ)教育課程實行全國統(tǒng)一課程計劃，保證所有的受教育對象都可以接受到他們所需要的課程內(nèi)容。英國基礎(chǔ)教育機構(gòu)在開設(shè)課程的同時，也開設(shè)了學校課程，不同的是，學校課程是為了體現(xiàn)學校的特色，由校方自己決定是否開設(shè)，以及自定義所開設(shè)學校課程的內(nèi)容。這樣的做法可以讓孩子自由選擇他們喜歡的課程，有利于他們個性化的發(fā)展。當然，學校所開設(shè)的選修課程的內(nèi)容和質(zhì)量也會成為家長評價學校的標準。學科教育是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，此外，學校還要負責對孩子的思想品德的培養(yǎng)、升學與就業(yè)的指導。學校不僅僅重視理論課程的教育，還把勞動體驗、社區(qū)活動等活動課程納入了學校基礎(chǔ)教育課程。大部分學校都會依據(jù)自身的辦校特點來設(shè)置不同的選修課程，即便是僅僅只有一兩個學生修一門課，這門課也會繼續(xù)開設(shè)下去。這種模式的課程設(shè)計深受孩子們的喜愛，它帶給孩子很多的選擇性。
前文已經(jīng)提及，英國基礎(chǔ)教育把一些活動課程納入學?；A(chǔ)教育課程，便可看出學校對實際動手能力的重視程度。在英國，課堂上是很隨意的，但是在藝術(shù)和設(shè)計課堂上，學生卻很小心翼翼，這是因為會用到一些器械，其中有一些具有一定的危險性，所以才會特別認線師都把孩子們的動手成果擺放在做實驗的教室里，借此來提高孩子們的積極主動性。
英國教育的口號是，“為全體社會成員創(chuàng)造機會、發(fā)揮潛能、實現(xiàn)卓越”，由此可見，英國教育更多的是以受教育者為中心，使個體的個人價值得以實現(xiàn)。為了更好地實現(xiàn)為孩子服務(wù)，有三種教育模式為基礎(chǔ)教育機構(gòu)所重視：專才教育、英才教育、學困生教育。在專才教育方面，學校會鼓勵專才學生在特長發(fā)面的發(fā)揮，使其在大環(huán)境中不會因其他方面的薄弱而受到歧視。也會鼓勵學校開設(shè)更多的專業(yè)課程以便申請成為專業(yè)學校，這樣的話，學校就可以取得地方財政和財政的資金補助；在英才教育方面，學校很重視各種方面能力尤其是動手能力的培養(yǎng)，學校鼓勵學生開發(fā)思維去創(chuàng)作，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在對歷屆畢業(yè)生的工作取得調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，多從事的是一些教師、醫(yī)學等方面的工作，鑒于此，學校還特意開設(shè)了自然科學方面的學科，來增加學生這方面的興趣，以達到學生的全面發(fā)展。在學困生教育方面，很多學校實行的是分層次教學。面對不同接受能力的學生，向他們傳輸不同層次的知識，并派置溫和耐心的教師對其引導，對他們每一次的進步鼓勵，使他們樹立起自信心，消除自卑感。
雖然我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)取得一定的成績，如基本普及九年義務(wù)教育，學生入學機會不斷增加，區(qū)域差異性不斷縮小，教育公平問題得到很大改善，但是也存在著一些急需解決的問題。例如，很多課程還是在傳統(tǒng)的脫離實際的教室情境中完成的，比較死板，不能給學生以新鮮感和較為深刻的印象，不能有效地與實際的場景相聯(lián)系，缺少了實踐的氛圍，聯(lián)系實際的課程與英國的時間課程相比，聯(lián)系實際的課程的比重較少，不能滿足學生對于時間課程學習的需要。
老師在課程上給予學生自主思考和啟發(fā)的時間很少，不能讓學習自主的思考和學習，在學生未受到良好的啟發(fā)的情況下，就直接告訴了學生所謂權(quán)威的答案，破壞了學生自主思考學習的整個過程，讓學習成為一種機械的活動，抹殺了學生的創(chuàng)造性和想象力。在課程設(shè)置
因為師資和每個地方的實際情況的不同，我國很難推行小班教學，一般都是大班授課，因為每個學生的基礎(chǔ)不一樣，學生的數(shù)量也多，不能根據(jù)每個學生的情況，對每個學生都針對其個性加以引導和啟發(fā)，不能讓學生得到統(tǒng)一的自由的發(fā)展。由于我國的基本國情原因，基礎(chǔ)教育機構(gòu)仍然為行政化部門的下屬機構(gòu)，所以在自身調(diào)度方面就沒那么靈活，教育的效果在實際的環(huán)境中大打折扣，遠低于預期。而大班授課則不能很好地兼顧每一個學生，而評價一個學校的標準則是升學率這些特定的數(shù)字，因此學校只需重點照顧中上等學生便可維護自身的聲譽，這樣就沒法依照每個學生不同的特點進行不同的教育，使之呈現(xiàn)出高度統(tǒng)一化的趨勢。
隨著全球化進程的加劇，教育的發(fā)展日益體現(xiàn)國際化的態(tài)勢。教育全球化的核心是在經(jīng)濟全球化的背景下，教育資源在國際間進行整合，各國教育領(lǐng)域之間的要素交流及合作日益頻繁，各國相互影響的程度越來越高，各國都想要充分利用國內(nèi)和國外兩個教育市場，以促使本國的教育得以良好的發(fā)展。在英國的基礎(chǔ)教育研究中發(fā)現(xiàn)，有很多值得我們?nèi)ソ梃b的地方，我們可以從中得到很多有益的啟示。
英國基礎(chǔ)教育的一個重要理念是“重視每一個學生個體的全面發(fā)展”，每一個孩子在教育面前都是平等的，這種平等表現(xiàn)在接受教育的機會平等，以及畢業(yè)后就業(yè)的機會平等。教師對待學生的要求是：對學生有信心，善于鼓勵學生，當學生遇到困難時給予鼓勵，從不放棄任何一個學生，尊重每一個學生的意見和建議，讓每一個學生自信地、有自身個性和特長地發(fā)展。而我國的教育則是高度一致化，使每個學生個體都按照的需要來發(fā)展，教出來的孩子千篇一律，只能解決特定的問題，不能隨機應(yīng)變，適應(yīng)社會。因此，在這方面，英國的基礎(chǔ)教育制度很值得我們深思。
英國對于英國基礎(chǔ)教育非常重視，在英國的學校，英國的學生才是主人，學校的一切都是為了學生而建。在課堂上，教師從來不會把正確的答案直接給孩子們，而是給孩子創(chuàng)造一個問題情景，讓學生自己去思考，老師從中進行啟發(fā)引導，從而讓學生解決問題，真正地體現(xiàn)了教育以人為本的精神。這給我們的啟示是，我們的老師在課堂上要給學生更多的空間和時間，讓學生自主地去思考，給學生們更多討論和提問的時間。
在課程的設(shè)置上，我國的課程設(shè)置更多的是考慮到學科知識的設(shè)置，并沒有更多地考慮到學生的感受，選修課較少，也可能會因為其他學科的變動失去上課的機會，學生選擇的課程的余地較小，家長也很難參與到對于課程的評價之中。因為我國的高考制度，以高考為導向，一切課程的設(shè)置都是為了更高的分數(shù)所服務(wù)的，所以對于學生的感受這方面，很難更多地考慮進去。
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