成功體驗(yàn)是每個(gè)人渴求的，它影響一個(gè)人的方方面面，對(duì)人的心理影響尤為巨大。而教育是一個(gè)人發(fā)展不可缺少的重要方面，它在成功體驗(yàn)中，鑄就人的心靈，鍛造人的才能，對(duì)人的個(gè)性心理的形成有著強(qiáng)大的作用。因此作為培育人的教育，就理所當(dāng)然地成為成功體驗(yàn)的主陣地、奠基石。毫無疑問，這種成功體驗(yàn)亦屬教育的范疇。
成功教育是指根據(jù)一定的教育觀念和教學(xué)方法，通過教師對(duì)學(xué)生的幫助，逐步達(dá)到學(xué)生爭取自己成功的一種教育方式。其目標(biāo)在于追求學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展、追求學(xué)生自我教育、追求全體學(xué)生綜合發(fā)展的素質(zhì)教育。這種教育最大的特征是：以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使師生處于一個(gè)平等而非對(duì)立的地位，以行為改變教育、心理暗示等到非智力因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而最終達(dá)到教育成功之目的。
應(yīng)該說來，兒童從成為一個(gè)確立的社會(huì)人開始（或者說從母體中胚胎發(fā)育開始），每位兒童的發(fā)展是處于一個(gè)相對(duì)對(duì)等的一層次上（先天智力因素除外），也就是孟子所提出的“人之初，性本善”的狀態(tài)。隨著兒童年齡的增長，家庭、社會(huì)、學(xué)校及兒童自身發(fā)展的因素，其中又特別是學(xué)校教育中教師因素的影響尤為巨大，往往造成學(xué)生發(fā)展失衡（包括兒童的心理、才能、性格等）。人性中本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)與尊重，就精神生命而言，每位兒童就是為得到賞識(shí)而來到這個(gè)世界上的。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好的孩子需要賞識(shí)，是賞識(shí)讓他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨讓他們變得越來越壞。要注意孩子的優(yōu)點(diǎn)與長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；千萬不要只注重孩子的弱點(diǎn)和短處，小題大作無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪[1]。正因?yàn)槿绱耍诮逃^程中，就絕不能對(duì)兒童整天以抱怨，而應(yīng)該依據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，對(duì)兒童倍加贊賞、以表揚(yáng)。在每位教師的心目中，一定要堅(jiān)信：“每個(gè)兒童與莎士比亞、愛因斯坦、牛頓等人一樣都是天才，宇宙的潛能就蘊(yùn)藏在每一個(gè)幼小的生命個(gè)體中。對(duì)發(fā)展良好的兒童，我們要循循善誘、諄諄教誨，使他們向更高層次發(fā)展；而對(duì)待不幸的兒童，我們更要滿懷熱情地?fù)肀⑿蕾p贊美他。哪怕兒童跌倒一千次，我們也要激勵(lì)他一千零一次站立起來。我們要給兒童一個(gè)美好的、充實(shí)的、難忘的學(xué)習(xí)生活空間，使他們的心靈空間得以釋放。如果任由兒童的心靈繼續(xù)壓抑下去，他就只能痛苦而緩慢地爬行；反之，他們才能有美好未來的可能，我們的教育也才有成功的希望[2]?！?/p>
著名特級(jí)教師錢夢龍老師曾敘述過自身的一段經(jīng)歷：小學(xué)時(shí)他是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，曾留級(jí)三次。慶幸的是，上初中后遇到一位教語文的吳老師。吳老師對(duì)其毛病似乎總是視而不見，倒常常夸獎(jiǎng)他的字寫得好，并多次把他那字寫得好而文章本身不好的習(xí)作張貼在教室，讓全班的同學(xué)觀摩。而錢夢龍老師在接受了吳老師贈(zèng)予的“成功”桂冠之后，不得不去琢磨怎樣才能把文章寫得不至于有朝一日被同學(xué)們笑話。有了這種渴求獲得新成功的內(nèi)部需求，加上吳老師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)，錢夢龍老師用了不到一年的時(shí)間，就把寫作水平提高到老師要求的水平，甚至還超過了老師要求的水平?？梢哉f，如果沒有吳老師的賞識(shí)，就沒有錢夢龍老師的今天[3]。
這樣的例子當(dāng)然還很多：蘇步青小學(xué)數(shù)學(xué)考年級(jí)倒數(shù)第一，牛頓、愛因斯坦小時(shí)也倍受歧視，但他們都在賞識(shí)光環(huán)的照耀下，最終都取得了成功。賞識(shí)的魅力可見一斑。
筆者所在學(xué)校曾發(fā)生過這樣一件事：一位剛畢業(yè)踏上工作崗位的教師，工作認(rèn)真，備課上課人不馬虎，對(duì)學(xué)生極為關(guān)心，任某班班主任。可到他工作的第二學(xué)期，班上一些女生對(duì)他產(chǎn)生了反感乃至于不想讓他班主任了。理由很簡單，說他在教學(xué)中，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生整天板著臉孔，措辭較為刻薄，打擊面較大，部分學(xué)生因此厭惡他。這樣的事例在教師中可能或多或少地發(fā)生過，給我們的教育也敲了警鐘。
當(dāng)然，教師在教育中，不能一昧無原則地賞識(shí)學(xué)生，遷就學(xué)生，而應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，有效促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。
積極的期望要求對(duì)兒童的成長有不可估量的導(dǎo)向、趨成作用，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師要樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，用新的觀念看待學(xué)生，根據(jù)大綱教材的要求和學(xué)生實(shí)際，因材施教，對(duì)學(xué)生提出積極的期望，讓學(xué)生跳起來摘“果子”吃。它包括學(xué)生的遠(yuǎn)景目標(biāo)和近期目標(biāo)。
著名教育家魏書生，是寓成功教育于教學(xué)的典范。筆者最欣賞他的一句話：“沒有不好的學(xué)生，只有不好的教育。”據(jù)此，筆者曾在所任班級(jí)進(jìn)行過一項(xiàng)賞識(shí)教育的實(shí)驗(yàn)：班上一名男生陳某，先天智力較為低下，字也寫得極差，成績居年級(jí)倒數(shù)第一。作為教師，對(duì)他給予了盡可能多的表揚(yáng)：能按時(shí)上交作業(yè)，按時(shí)完成到校，認(rèn)真打掃清潔衛(wèi)生；布置班上同學(xué)寫他的優(yōu)點(diǎn)，并在班上當(dāng)面念。在這樣的環(huán)境下，經(jīng)過一學(xué)年的自我努力，他的字比剛進(jìn)校時(shí)有了較大的好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)也有了一定的興趣。由此可見積極的期望能帶給學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力[4]。 x
成功體驗(yàn)是每個(gè)人渴求的，它影響一個(gè)人的方方面面，對(duì)人的心理影響尤為巨大。而教育是一個(gè)人發(fā)展不可缺少的重要方面，它在成功體驗(yàn)中，鑄就人的心靈，鍛造人的才能，對(duì)人的個(gè)性心理的形成有著強(qiáng)大的作用。因此作為培育人的教育，就理所當(dāng)然地成為成功體驗(yàn)的主陣地、奠基石。毫無疑問，這種成功體驗(yàn)亦屬教育的范疇。
成功教育是指根據(jù)一定的教育觀念和教學(xué)方法，通過教師對(duì)學(xué)生的幫助，逐步達(dá)到學(xué)生爭取自己成功的一種教育方式。其目標(biāo)在于追求學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展、追求學(xué)生自我教育、追求全體學(xué)生綜合發(fā)展的素質(zhì)教育。這種教育最大的特征是：以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使師生處于一個(gè)平等而非對(duì)立的地位，以行為改變教育、心理暗示等到非智力因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而最終達(dá)到教育成功之目的。
應(yīng)該說來，兒童從成為一個(gè)確立的社會(huì)人開始（或者說從母體中胚胎發(fā)育開始），每位兒童的發(fā)展是處于一個(gè)相對(duì)對(duì)等的一層次上（先天智力因素除外），也就是孟子所提出的“人之初，性本善”的狀態(tài)。隨著兒童年齡的增長，家庭、社會(huì)、學(xué)校及兒童自身發(fā)展的因素，其中又特別是學(xué)校教育中教師因素的影響尤為巨大，往往造成學(xué)生發(fā)展失衡（包括兒童的心理、才能、性格等）。人性中本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)與尊重，就精神生命而言，每位兒童就是為得到賞識(shí)而來到這個(gè)世界上的。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好的孩子需要賞識(shí)，是賞識(shí)讓他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨讓他們變得越來越壞。要注意孩子的優(yōu)點(diǎn)與長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；千萬不要只注重孩子的弱點(diǎn)和短處，小題大作無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪[1]。正因?yàn)槿绱?，在教育過程中，就絕不能對(duì)兒童整天以抱怨，而應(yīng)該依據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，對(duì)兒童倍加贊賞、以表揚(yáng)。在每位教師的心目中，一定要堅(jiān)信：“每個(gè)兒童與莎士比亞、愛因斯坦、牛頓等人一樣都是天才，宇宙的潛能就蘊(yùn)藏在每一個(gè)幼小的生命個(gè)體中。對(duì)發(fā)展良好的兒童，我們要循循善誘、諄諄教誨，使他們向更高層次發(fā)展；而對(duì)待不幸的兒童，我們更要滿懷熱情地?fù)肀?、欣賞贊美他。哪怕兒童跌倒一千次，我們也要激勵(lì)他一千零一次站立起來。我們要給兒童一個(gè)美好的、充實(shí)的、難忘的學(xué)習(xí)生活空間，使他們的心靈空間得以釋放。如果任由兒童的心靈繼續(xù)壓抑下去，他就只能痛苦而緩慢地爬行；反之，他們才能有美好未來的可能，我們的教育也才有成功的希望[2]?！?/p>
著名特級(jí)教師錢夢龍老師曾敘述過自身的一段經(jīng)歷：小學(xué)時(shí)他是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，曾留級(jí)三次。慶幸的是，上初中后遇到一位教語文的吳老師。吳老師對(duì)其毛病似乎總是視而不見，倒常?？洫?jiǎng)他的字寫得好，并多次把他那字寫得好而文章本身不好的習(xí)作張貼在教室，讓全班的同學(xué)觀摩。而錢夢龍老師在接受了吳老師贈(zèng)予的“成功”桂冠之后，不得不去琢磨怎樣才能把文章寫得不至于有朝一日被同學(xué)們笑話。有了這種渴求獲得新成功的內(nèi)部需求，加上吳老師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)，錢夢龍老師用了不到一年的時(shí)間，就把寫作水平提高到老師要求的水平，甚至還超過了老師要求的水平。可以說，如果沒有吳老師的賞識(shí)，就沒有錢夢龍老師的今天[3]。
這樣的例子當(dāng)然還很多：蘇步青小學(xué)數(shù)學(xué)考年級(jí)倒數(shù)第一，牛頓、愛因斯坦小時(shí)也倍受歧視，但他們都在賞識(shí)光環(huán)的照耀下，最終都取得了成功。賞識(shí)的魅力可見一斑。
筆者所在學(xué)校曾發(fā)生過這樣一件事：一位剛畢業(yè)踏上工作崗位的教師，工作認(rèn)真，備課上課人不馬虎，對(duì)學(xué)生極為關(guān)心，任某班班主任。可到他工作的第二學(xué)期，班上一些女生對(duì)他產(chǎn)生了反感乃至于不想讓他班主任了。理由很簡單，說他在教學(xué)中，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生整天板著臉孔，措辭較為刻薄，打擊面較大，部分學(xué)生因此厭惡他。這樣的事例在教師中可能或多或少地發(fā)生過，給我們的教育也敲了警鐘。
當(dāng)然，教師在教育中，不能一昧無原則地賞識(shí)學(xué)生，遷就學(xué)生，而應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，有效促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。
積極的期望要求對(duì)兒童的成長有不可估量的導(dǎo)向、趨成作用，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師要樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，用新的觀念看待學(xué)生，根據(jù)大綱教材的要求和學(xué)生實(shí)際，因材施教，對(duì)學(xué)生提出積極的期望，讓學(xué)生跳起來摘“果子”吃。它包括學(xué)生的遠(yuǎn)景目標(biāo)和近期目標(biāo)。
著名教育家魏書生，是寓成功教育于教學(xué)的典范。筆者最欣賞他的一句話：“沒有不好的學(xué)生，只有不好的教育?！睋?jù)此，筆者曾在所任班級(jí)進(jìn)行過一項(xiàng)賞識(shí)教育的實(shí)驗(yàn)：班上一名男生陳某，先天智力較為低下，字也寫得極差，成績居年級(jí)倒數(shù)第一。作為教師，對(duì)他給予了盡可能多的表揚(yáng)：能按時(shí)上交作業(yè)，按時(shí)完成到校，認(rèn)真打掃清潔衛(wèi)生；布置班上同學(xué)寫他的優(yōu)點(diǎn)，并在班上當(dāng)面念。在這樣的環(huán)境下，經(jīng)過一學(xué)年的自我努力，他的字比剛進(jìn)校時(shí)有了較大的好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)也有了一定的興趣。由此可見積極的期望能帶給學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力[4]。
成功教育的“成功”，其內(nèi)涵與人們通常所說的“成功”不同，它包括以下幾個(gè)方面的含義：①成功的下限是義務(wù)教育的基本要求；②成功意味著超越自我，超越他人；③成功的本質(zhì)是不斷發(fā)展，不斷提高；④成功總是相對(duì)于基礎(chǔ)而言，是沒有終極意義的，是無止境的；⑤成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。為此，教育者應(yīng)該確立這樣的教育理念：受教育者人人都能成功，處處都有成功，時(shí)時(shí)都可成功。在教學(xué)過程中，遵循“低起點(diǎn)嚴(yán)要求、小步子快節(jié)奏、多活動(dòng)勤反饋”的原則，盡可能多地創(chuàng)造讓學(xué)生獲取成功的機(jī)會(huì)，享受成功的樂趣，增強(qiáng)成功的信心，培養(yǎng)獲得成功的能力。從而使教育者的愿望和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生的淺層次需要更為強(qiáng)烈、充實(shí)，并不斷向深層次擴(kuò)展，推動(dòng)學(xué)生積極行動(dòng)以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而步步前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自己的理想[5]。
教師提出積極的期望要求，并在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，只是實(shí)施成功教育的一部分，要想使教育獲得預(yù)期效果，還有賴于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)?！百潛P(yáng)對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花”（杰絲·雷耳語）。實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)，就是指在教育過程中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)盡可能以贊揚(yáng)代替批評(píng)，以多贊揚(yáng)代替多批評(píng)。
贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生起著一種導(dǎo)向作用，它往往能促發(fā)學(xué)生有益的行為。在贊揚(yáng)過程中，無形地傳達(dá)了教師的價(jià)值、是非觀和美丑觀，學(xué)生在不知不覺中感受到了這些觀點(diǎn)的內(nèi)涵，便會(huì)逐漸遵循這些內(nèi)涵去指導(dǎo)自己的具體行為。著名心理學(xué)家史金綱的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)批評(píng)減少而贊揚(yáng)增多時(shí)，人所做的事會(huì)增多；相反，比較不好的事因受忽視而萎縮。美國哈佛大學(xué)教授b·f·斯金諾通過實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。他認(rèn)為，鼓勵(lì)不僅僅是獎(jiǎng)賞，它還是和某些行為的發(fā)生相聯(lián)系的東西，它有著促進(jìn)某種行為重復(fù)出現(xiàn)的趨向。當(dāng)動(dòng)物的大腦接受到鼓勵(lì)的刺激，大腦皮層優(yōu)勢興奮中心調(diào)動(dòng)起各個(gè)系統(tǒng)的“積極性”，潛在的力量能動(dòng)地變成了現(xiàn)實(shí)，行為就發(fā)生了改變。因此，老師不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是只言片語的贊美、微笑點(diǎn)頭的認(rèn)可，在學(xué)生那里都會(huì)產(chǎn)生不可估量的積極作用[6]。
成功教育是從教育觀念、教學(xué)方法上進(jìn)行的教育改革，是從外壓式的強(qiáng)制教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)調(diào)式的自我教育。它符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展方向，能最大限度地提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，最終形成學(xué)生自己爭取成功的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，從而有效地提高教育和學(xué)習(xí)的效率。
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