本研究通過對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育段中代寫論文小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)狀況的調(diào)查，探索全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，以適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師在科學(xué)素養(yǎng)方面提出的更高的要求。
本研究對(duì)寧波市8個(gè)縣(市)區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段的中小學(xué)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收問卷928份。回收有效問卷912份，有效回收率為91.2％。其樣本構(gòu)成為：男教師380名（41.67%），女教師532名（58.33%）;小學(xué)教師 606名（66.45%），初中教師306名（33.55%)。
本研究問卷的結(jié)構(gòu)和題目設(shè)計(jì)參考了“中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告”等文件，調(diào)查問卷由四部分組成：第一部分是被調(diào)查教師的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、任教學(xué)科、職稱等；第二部分是教師對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)基本概念的理解，包括9個(gè)國(guó)際通用的基本科學(xué)觀點(diǎn)的題目；第三部分是教師對(duì)科學(xué)研究過程和方法的理解，包括科學(xué)研究涉及的過程、對(duì)比問題和概率問題；第四部分是教師對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的理解，包括與日常生活有關(guān)的問題和與認(rèn)知有關(guān)的問題。
基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)包括基本科學(xué)術(shù)語(yǔ)和基本科學(xué)觀點(diǎn)。調(diào)查涉及7個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)、26個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)，其中包括9個(gè)國(guó)際通用的基本科學(xué)觀點(diǎn)。
(1)對(duì)基本科學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解。科學(xué)術(shù)語(yǔ)方面主要是調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)幾個(gè)重要科學(xué)概念的了解程度。本次調(diào)查中，主要有dna、intemet、綠色食品、分子、納米、電腦軟件、科學(xué)研究的7個(gè)基本的科學(xué)概念。
調(diào)查結(jié)果顯示：80%以上的農(nóng)村教師能夠正確了解dna、intemet、綠色食品、電腦軟件這4個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)，而對(duì)分子、納米、科學(xué)研究的基本科學(xué)術(shù)語(yǔ)的了解相對(duì)較低。除綠色食品、電腦軟件術(shù)語(yǔ)小學(xué)教師了解的比例略高于初中教師外，對(duì)其他科學(xué)術(shù)語(yǔ)的了解均為初中教師高于小學(xué)教師。男女教師相比，除綠色食品女教師了解比例略高于男教師外，其他均為男教師了解的比例高于女教師。
(2)對(duì)基本科學(xué)觀點(diǎn)的理解。對(duì)基本科學(xué)觀點(diǎn)的理解程度參差不齊。對(duì)26個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)題中有14個(gè)回答正確的達(dá)到了80％以上，5個(gè)回答正確的在60％與80％之間，有7個(gè)低于60％。從學(xué)校類別分析，有20個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)題初中教師回答正確率高于小學(xué)教師，并且相差10個(gè)百分點(diǎn)以上的達(dá)到8個(gè)，最多的相差29.98％；有6個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)題小學(xué)教師正確回答率高于初中教師，但均相差10個(gè)百分點(diǎn)以下。從性別分析，有23個(gè)題男教師正確回答率高于女教師，有3個(gè)題女教師正確回答率高于男教師。
如果將答對(duì)9個(gè)國(guó)際通用的基本科學(xué)觀點(diǎn)題目中的6題或6題以上的看做是了解基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的話，數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)教師了解基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的比例為68.20％(見表)，其中初中教師了解基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的比例(82.40％)高于小學(xué)教師(61.10％)，高出21.30％。由于小學(xué)教師中女教師的比例較高 ，因此在性別比較上，男教師了解的比例(78.40％)高于女教師(60.90％)，高出17.50％。
(1)對(duì)科學(xué)研究過程的了解程度?？茖W(xué)研究過程主要涉及觀察、推理、實(shí)驗(yàn)。被調(diào)查的教師能正確陳述科學(xué)研究過程的比例為51.32％。其中初中教師高于小學(xué)教師，男教師高于女教師。無論是初中教師還是小學(xué)教師，男教師還是女教師，均有30%以上的教師認(rèn)為科學(xué)研究的過程是引進(jìn)新技術(shù)、推廣新技術(shù)和使用新技術(shù)，這反映了農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)科學(xué)研究過程缺乏應(yīng)有的了解。
(2)對(duì)對(duì)比問題的了解程度。對(duì)比問題為新藥療效的對(duì)比試驗(yàn)題，能正確回答的教師達(dá)到91.01％，說明農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)對(duì)比問題了解的程度非常高。從學(xué)校類別和性別情況看，小學(xué)教師了解對(duì)比題的比例(92.08％)略高于初中教師(88.89％)，女教師(91.73％)略高于男教師(90.00％)。
(3)對(duì)概率問題的了解程度。概率問題為有關(guān)遺傳病問題的概率題。對(duì)這類題，能正確回答的教師達(dá)到76.75％。從學(xué)校類別看，中學(xué)教師了解概率題的比例(77.78％)略高于小學(xué)教師(76.24％)。從性別比較看，女教師(77.44％)略高于男教師(75.79％)。
既能正確理解科學(xué)研究過程所涉及的主要環(huán)節(jié)，又能正確回答對(duì)比問題和概率問題的，即被認(rèn)為是了解基本科學(xué)方法。按此要求，數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)教師基本了解科學(xué)方法的比例為37.28％(見表)，其中初中教師了解基本科學(xué)方法的比例高于小 學(xué)教師14.72％，女教師略高于男教師。
(1)對(duì)與日常生活有關(guān)問題的理解。調(diào)查顯示，有38.72％的教師能夠正確回答“抗生素既能殺死細(xì)菌，也能殺死病毒”這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，而選擇“正確和“不知道”的比例為50.22％和11.06％，說明農(nóng)村教師并沒有正確了解抗生素在我們?nèi)粘Ｉ钪兴鸬淖饔?。?8.20％的教師能夠正確回答“含有放射性物質(zhì)的牛奶經(jīng)過煮沸后對(duì)人體無害”這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，而選擇“正確”和“不知道”的比例為8.55％和23.25％。從學(xué)校類別與教師性別比較來看，仍然是初中教師了解的比例(46.41％)高于小學(xué)教師(34.78％)，男教師了解的比例(40.00％)高于女教師(37.79％)。
(2)對(duì)與認(rèn)知有關(guān)問題的理解。農(nóng)村教師對(duì)“電腦算命”持否定態(tài)度，有91.65％的教師表示不相信，只有5.93％的教師表示有些相信。對(duì)“人的命運(yùn)有‘前世、今世和后世’的說法有科學(xué)道理嗎”這個(gè)問題，有64.25％的教師認(rèn)為沒有科學(xué)道理；有29.82％的教師還在緋徊，所以選擇了“有待探索和“說不清楚；有5.92％的教師認(rèn)為“有道理”或“有些道理。
在對(duì)兩個(gè)與生活有關(guān)的問題和兩個(gè)與認(rèn)知有關(guān)的問題的回答中，能正確回答4個(gè)測(cè)試題中的3個(gè)或3個(gè)以上者，即被認(rèn)為是了解科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系。按此要求，數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)教師基本了解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系的比例為57.24％(見表)。其中，初中教師與小學(xué)教師、男教師與女教師之間沒有顯著差別。
根據(jù)慣例，當(dāng)教師對(duì)基本科學(xué)知識(shí)、基本科學(xué)方法和科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系的了解都能達(dá)標(biāo) 時(shí)，就可以認(rèn)定其具備了基本的科學(xué)素養(yǎng)。按此要求，從上述統(tǒng)計(jì)可以看出，當(dāng)前農(nóng)村中小 學(xué)教師具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為17.76%，其中初中教師與小學(xué)教師分別為21.57%和15 .84%，男教師與女教師分別為21.05%和15.41%。這個(gè)比例顯然是很低的。
教師與其他專業(yè)人才最大的不同之處在于，教師不僅要有豐富的知識(shí)，而且更要負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，即知道“怎么教”和如何教，所以科學(xué)素養(yǎng)是教師必備的基本素養(yǎng)。因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵所包含的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神不僅能為教學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)，也為教學(xué)提供了方法論支持，更有助于提升教師的道德情操。為此，我們建議：
科學(xué)素養(yǎng)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以專業(yè)知識(shí)為核心的開放系統(tǒng)。形成這個(gè)系統(tǒng)，就要使教師既有寬廣的知識(shí)面，又有精深的專業(yè)造詣，從而多角度地思考問題，把體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展特征的、多學(xué)科的知識(shí)滲透到教學(xué)中。因此農(nóng)村教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，捕捉新的科技信息，拓展知識(shí)領(lǐng)域，為自身科學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)儲(chǔ)備更多的知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師要注意結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，注意吸收與新農(nóng)村建設(shè)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。
調(diào)查表明，農(nóng)村教師在科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)方面，以對(duì)科學(xué)方法的了解程度為最低?！獋€(gè)受過科學(xué)方法與科學(xué)思維訓(xùn)練、具有良好科學(xué)素養(yǎng)的教師，無論在認(rèn)識(shí)上還是行為上都要能表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)探究的理解，注重通過學(xué)生自己的觀察、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。同時(shí)，注重把科學(xué)探究的方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)更好、更優(yōu)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
要進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研能力。教師通過科研，能進(jìn)一步掌握教育科研方法，了解科學(xué)研究的基本過程，提高自己對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。教師的教學(xué)能力與教育科研能力是相輔相成的，教師可以通過各種教學(xué)活動(dòng)，提高自身的教育教學(xué)水平，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和科研能力。同時(shí)，教師的教學(xué)工作也是教育科學(xué)研究的組成部分，所以要鼓勵(lì)教師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作，在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、創(chuàng)新，并將成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的原因從理論上加以歸納、提煉，從而提高自己的教育教學(xué)水平。
科學(xué)精神的內(nèi)涵雖眾說紛紜，但求真、理性、批判、協(xié)作等幾個(gè)方面是大家所認(rèn)同的。科學(xué)精神的教育價(jià)值首先是，科學(xué)精神教育能培養(yǎng)教師堅(jiān)定的科學(xué)信仰，使其熱愛科學(xué)，相信科學(xué)，排除迷信和愚昧。教師的科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)態(tài)度還會(huì)影響到學(xué)生。通過教師的影響，學(xué)生的心靈中就會(huì)種下信仰科學(xué)、追求真理的種子，自覺抵制各種愚昧、迷信、偽科學(xué)、反科學(xué)的東西。其次，教師在言行舉止中若能養(yǎng)成尊重他人的不同觀點(diǎn)、不同意見的科學(xué)態(tài)度，樂于接受新生事物，對(duì)課堂上或活動(dòng)中學(xué)生的各種奇思妙想就能有所尊重，從而最大程度地保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性。第三，科學(xué)探究活動(dòng)既要求要有獨(dú)立思考的習(xí)慣，有與他人協(xié)同工作的態(tài)度，能獨(dú)立地、開創(chuàng)性地開展工作，又要能組織學(xué)生共同探討和解決問題。
學(xué)歷是制約農(nóng)村中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)高低的一個(gè)重要因素。經(jīng)過幾年的努力，我國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)歷水平有了很大的提高，為教師科學(xué)素養(yǎng)的提高奠定了一定的基礎(chǔ)。但相比之下，農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷提高仍需加大力度。這不僅需要教師個(gè)人的努力，也需要、教育行政部門的政策傾斜，以使農(nóng)村教師有更多的時(shí)間和精力，并有一定的經(jīng)費(fèi)保障，來提高自身的學(xué)歷水平，促進(jìn)農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。
［2］中國(guó)科技協(xié)會(huì)．中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查課題組．2003年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告［r］．北京：科學(xué)普及出版社，2004．
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