論文摘要:小學(xué)語文教學(xué)法(以下簡稱“小語教”)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生能把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。由于種種原因，當(dāng)前小語文教教學(xué)效果與師生期望、課程自身的作用和未來小學(xué)教師職業(yè)的要求存在很大差距，沒能很好地體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值?！霸嚱谭ā辈捎媒巧D(zhuǎn)換原理，在教師具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，“教”為了學(xué)，“教”學(xué)結(jié)合。它有助于改變小語教學(xué)單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文教學(xué)法知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文闡述了在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)中運(yùn)用“試教法”的理論依據(jù)，提出了便于操作的實(shí)施步驟與要求，分析評(píng)價(jià)了實(shí)驗(yàn)效果。
?。ㄒ唬┲黧w性教育思想。主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。
?。ㄈ┒嘣橇碚?。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢智能和弱勢智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢智能和弱勢智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
?。ㄒ唬┻x擇試教內(nèi)容。試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。
?。ǘ┙M建試教小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動(dòng)的意圖、過程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。
?。ㄈ┬〗M集體備課。小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。
?。ㄎ澹┻M(jìn)行教學(xué)評(píng)議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對(duì)試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對(duì)試教的語文教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。
?。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧?，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰想上臺(tái)“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
?。ǘ┰鲞M(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長?！霸嚱谭ā睘閹熒g的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來往次數(shù)相對(duì)增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評(píng)課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
?。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評(píng)課、板書、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實(shí)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時(shí)、更直接，同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅(jiān)定了學(xué)生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺(tái)“怯場”問題基本得到解決。
[1]姚本先.高師公共心理學(xué)試教法探討[j].課程、教材、教法.2000，（11）:45-47.
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