高中英語新課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，因此關(guān)注學(xué)困生是新課標理念的具體體現(xiàn)之一，更是學(xué)校生存發(fā)展的需要。而如何認知學(xué)困生，怎樣優(yōu)化學(xué)困生，不僅是學(xué)科教學(xué)的問題，更是關(guān)注學(xué)困生終身發(fā)展的問題。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的兩極分化現(xiàn)象較其他學(xué)科更為明顯，且隨著年級的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢。尤其是高三年級，英語學(xué)困生的比例更是突出。高三英語教師惟有把英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作納入自己的工作重心，才有可能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。下面就高三英語教師如何認知和優(yōu)化英語學(xué)困生這個問題，談點自己的看法。
英語學(xué)困生就是指智能正常，但因為后天和外界的原因，在英語學(xué)習(xí)方面達不到教學(xué)大綱對該年級段所提出的基本要求的學(xué)生。高三英語學(xué)困生的具體表現(xiàn)是：單詞記不住，基本句型未掌握，相關(guān)詞匯及慣用法?；煜Z法知識不牢固，聽力理解難度大，閱讀理解得分低，書面表達問題多。尤其是，英語應(yīng)試技巧糟，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為：課前不預(yù)習(xí)，課上不聽講，課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務(wù)了事，學(xué)習(xí)缺乏主動性。
由于受環(huán)境、基礎(chǔ)、師資和教學(xué)條件等各種因素的影響，部分學(xué)生的英語啟蒙就很差。由于基礎(chǔ)差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕出錯被人恥笑，結(jié)果形成惡性循環(huán)。到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也就越來越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，最終形成嚴重的厭學(xué)情緒，直接影響了學(xué)習(xí)成績。尤其是到了高三階段，學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，學(xué)習(xí)時間越來越緊，對學(xué)習(xí)者的英語水平要求也越來越高，因此，英語學(xué)困生的信心也就越來越不足。
《心理學(xué)教程》告訴我們：學(xué)習(xí)動機作為人類行為動機之一，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力。要有效地進行長期的、有意義的學(xué)習(xí)，動機是必不可少的。英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)中由于缺乏動力，學(xué)習(xí)成績不好，失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。而興趣是人力求探究某種事物或從事某種活動的認識傾向。學(xué)習(xí)興趣是鼓舞學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的重要力量。英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中既無學(xué)習(xí)動機又無學(xué)習(xí)興趣，因此形成一種惡性循環(huán)。高三英語學(xué)困生更是具有其年級特征。高三學(xué)習(xí)緊張、壓力大，以至于英語學(xué)困生們在課堂上也是心不在焉、萎靡不振、無所事事。
學(xué)習(xí)方法與策略是影響學(xué)業(yè)成績的又一因素。英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事；沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結(jié)歸納等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學(xué)的知識沒有形成完整的學(xué)習(xí)體系，他們尚未從機械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)高三英語的學(xué)習(xí)，最終嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)業(yè)發(fā)展滯后的狀況，從而影響了學(xué)習(xí)效果。
情緒障礙是指那些陷于某些不良情緒體驗中不能自拔，或者體驗的強度和持續(xù)的時間都超過一般人，嚴重妨礙了學(xué)習(xí)和生活的情緒反映。高三英語學(xué)困生的情緒障礙主要有：自卑和焦慮。高三英語學(xué)困生往往對自己的學(xué)習(xí)能力評價過低，輕視或看不起自己；同時對自己的不足和別人對此的評價又非常敏感。再加上高三學(xué)習(xí)如此緊張，他們在擔(dān)心考試失敗的同時，又渴望獲取好的分數(shù)，而產(chǎn)生一種精神焦慮。因此他們經(jīng)常感到緊張不安、煩躁、易激怒，上課注意力難以集中，記憶力下降，以致難以進行正常的學(xué)習(xí)。
結(jié)合學(xué)困生的成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，筆者認為要優(yōu)化學(xué)困生，必須實行多方位、深層次的教育教學(xué)探索，從教師品質(zhì)與教學(xué)技巧等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。
高三英語教師在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生時，既要有愛心又要有耐心。既要關(guān)心愛護英語學(xué)困生，又要對他們嚴格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視他們。英語學(xué)困生，有的或許是完全尚未入門；有的或許是沒把學(xué)習(xí)放在心上；有的或許是家庭環(huán)境等因素造成；有的或許是對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣；有的或許已養(yǎng)成拖拉作業(yè)的不良習(xí)慣等。同時，他們又自卑、又敏感、易激怒，這就要求我們高三英語教師在對他們進行個別輔導(dǎo)時，必須做到誨人不倦，必須要有足夠的愛心和耐心。俗話說得好，“只要功夫深，鐵杵也能磨成針”。教師要把自己全部的愛和熱情傾注到學(xué)困生身上，傾注到整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造心心相印、水乳交融的情感氛圍，讓學(xué)困生在輕松愉快的狀態(tài)下投入到教學(xué)活動中來，并在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程中體驗到成功的喜悅。
一般來說，學(xué)困生都渴望老師對自己“以誠相待”。因此，只有對學(xué)困生抱有誠摯的愛，用誠心善待學(xué)困生；有意或無意地去接近他們，關(guān)心他們，理解他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心真意關(guān)心他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。教師在課堂上要時刻關(guān)注學(xué)困生。比如，教師提問時，對他們提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵。如：“quitegood!”“welldone!”“agoodidea!”“excellent!”“wonderful”“youaregreat!”等贊美的詞語要恰如其分地使用，給他們產(chǎn)生愉快感，體驗成就感。
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