教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的情感，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人?！睈?ài)是教育的源泉，有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。我們只有在愛(ài)的基礎(chǔ)上，才能貼近學(xué)生的心靈，贏(yíng)得學(xué)生對(duì)你的尊重。
情感滲透，潤(rùn)物無(wú)聲。一次心靈的溝通遠(yuǎn)勝過(guò)百回的說(shuō)教。教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！卑嘀魅纬錆M(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)會(huì)激起學(xué)生心靈的漣漪，架起學(xué)生行為和信念的橋梁，通過(guò)情感作用，把信念活化在人的行為之中，使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)和積極的情感態(tài)度。帶著愛(ài)心走向?qū)W生，帶著深情走向?qū)W生，是為師者的重要品質(zhì)。
俗話(huà)說(shuō)：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。作為班主任，要引導(dǎo)好、教育好學(xué)生，就要經(jīng)常與學(xué)生溝通。在新形勢(shì)下，教師與學(xué)生的溝通，需構(gòu)建交流的立交橋。
一是使用傳統(tǒng)的面對(duì)面交流。師生交流的時(shí)候，必須時(shí)刻提醒自己把握好交流的目標(biāo)，只有這樣才會(huì)事半功倍。
二是?，F(xiàn)代的通訊工具為師生交流開(kāi)辟了另一條“空中走廊”。在學(xué)生生日、學(xué)習(xí)進(jìn)步……適時(shí)地給學(xué)生發(fā)條短訊祝福，給他們以驚喜，可能會(huì)有意想不到的效果?？梢韵胂蟮剿麄兪盏健百R禮”的興奮，記憶應(yīng)該是永恒的吧！
三是課間活動(dòng)，與生同樂(lè)。課間休息，教師可以在班里或校園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，和學(xué)生聊聊天，適當(dāng)和學(xué)生開(kāi)開(kāi)玩笑；學(xué)生游戲時(shí)，老師不妨也參與其中；……
俗話(huà)說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓?！胺ㄖ巍倍旨右?hào)，因?yàn)橐粋€(gè)班不可能有真正意義上的立法權(quán)，但是我這兒想說(shuō)的是，班級(jí)規(guī)章制度應(yīng)該具有一定的法治精神，它相當(dāng)于“班級(jí)法律”。
就是這個(gè)班規(guī)形成后，應(yīng)該包羅班上方方面面的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)紀(jì)律到出勤衛(wèi)生，以及各種常規(guī)等等，涉及面要盡可能廣泛。也就是說(shuō)，凡是以后班上出現(xiàn)的問(wèn)題都可以在班規(guī)中找到解決的辦法，這就是“廣泛性”。
我們?cè)谥贫☉土P措施的時(shí)候要盡可能有“彈性”。比如說(shuō)遲到的問(wèn)題，我們不說(shuō)一學(xué)期一次都不能遲到，而是規(guī)定：住校生每學(xué)期遲到不得超過(guò)三次，走讀生每學(xué)期不得超過(guò)五次。這并不是說(shuō)允許你有三次、五次遲到，而是考慮到學(xué)生有這樣那樣的客觀(guān)原因——比如說(shuō)生病、在上學(xué)路上遇到突發(fā)情況了……偶爾遲到，這些應(yīng)該原諒。這樣的規(guī)定看起來(lái)降低了要求，實(shí)際上體現(xiàn)了班規(guī)的可行性。
這不僅僅包括同學(xué)之間的互相制約性，還包括師生之間的互相制約。也就是說(shuō)，對(duì)班主任和其他任課老師的制約也應(yīng)該包括在班規(guī)里面。比如班主任和任課老師拖堂的問(wèn)題，比如占用自習(xí)課的問(wèn)題，比如用語(yǔ)言傷害學(xué)生自尊心的問(wèn)題，這在班規(guī)上都是有所制約的，而且一樣要有懲罰。
激勵(lì)是肯定和放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生今后努力的方向和追求目標(biāo)，激起學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。
我在班里設(shè)計(jì)了多維度的成功激勵(lì)計(jì)劃，如“追星”計(jì)劃，讓愛(ài)學(xué)習(xí)的、守紀(jì)律的、進(jìn)步快的、愛(ài)勞動(dòng)的、助人為樂(lè)的、有體育特長(zhǎng)的都擁有成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我班還設(shè)置了閱讀小能手、電腦高手、音樂(lè)之星、棋手、小發(fā)明家等評(píng)價(jià)制度，讓每個(gè)孩子在班級(jí)中都擁有成功的機(jī)會(huì)，讓成功的暗示伴隨他們的成長(zhǎng)。造星不是批發(fā)帽子，而是在贈(zèng)送自信。隨時(shí)可見(jiàn)的明星，讓我們的集體生機(jī)勃勃。
固然，學(xué)校教育離不開(kāi)家長(zhǎng)配合，只有家校聯(lián)合，共同構(gòu)筑教育學(xué)生的銅墻鐵壁，雙方形成教育合力，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。但有的班主任考慮問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，他們不分青紅皂白，事無(wú)巨細(xì)，只要學(xué)生一有違紀(jì)或成績(jī)退步，首先想到的就是請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校，向家長(zhǎng)“告狀”，把請(qǐng)家長(zhǎng)作為教育學(xué)生的法寶。殊不知，這樣的做法會(huì)導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后遺癥，形成不良的影響，既降低了班主任的威信，又會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而削弱教育的效果。
“在我眼里，沒(méi)有差生?！边@不是概念的游戲而是認(rèn)識(shí)上的跨越。不可否認(rèn)，由于先天和后天的原因，學(xué)生千差萬(wàn)別，我們不能單從某一方面，或用一根固定的尺子去籠統(tǒng)地劃分所有學(xué)生，從而給他們戴上“優(yōu)生”、“差生”的帽子。錢(qián)偉長(zhǎng)如果改攻歷史，科學(xué)家的頭銜也就與之無(wú)緣了。特長(zhǎng)就是優(yōu)秀，進(jìn)步就是優(yōu)秀，在所謂“差生”的帽子下，掩蓋了多少“優(yōu)秀”??！
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