有效課堂是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取大量真正理解的有效知識(shí)。那么，如何構(gòu)建有效教學(xué)？有專家說：“課改追求的應(yīng)該是復(fù)雜中的簡(jiǎn)單，化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，簡(jiǎn)單才會(huì)有用，簡(jiǎn)單才是教育的真諦?！币虼?，追尋簡(jiǎn)約化教學(xué)是構(gòu)建有效課堂的保障和關(guān)鍵。我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、內(nèi)容的取舍、方法的運(yùn)用和效果的評(píng)價(jià)等。備課前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要實(shí)實(shí)在在，具體、可操作。如在教學(xué)《解決問題的策略》時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：①使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)同“倒過來推想”的策略尋找解決問題的思路，并能根據(jù)例題的具體情況確定合理的解題步驟；②使學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問題過程的不斷反思中，感受“倒過來推想”的策略對(duì)于解決特定問題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和進(jìn)行簡(jiǎn)單推理的能力；③使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們就不能漫不經(jīng)心地遍地開花，有限的課堂時(shí)間不允許，學(xué)生的有效注意力、精力也是有限的。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)約，必須有所選擇，應(yīng)圍繞一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)，把最精華、最真格的知識(shí)奉獻(xiàn)給學(xué)生。這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值。其實(shí)，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，它的最高形式都可以表現(xiàn)為三個(gè)問題：學(xué)什么→怎么學(xué)→有何用，三個(gè)問題也構(gòu)成了數(shù)學(xué)課的認(rèn)知沖突的主線。教師如果居高臨下地抓住三大問題，藝術(shù)的處理教材，合理裁剪，大膽取舍，應(yīng)盡可能把與目標(biāo)無益，或雖有益但效果不明顯的東西去掉，就會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)“返璞歸真”，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)有效。
教學(xué)過程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用。例如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，教師在黑板上寫出321，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算能不能被3整除，然后教師讓學(xué)生任意舉出一個(gè)多位數(shù)，自己先確定能否被3整除，再考考老師。教師沒有計(jì)算就很快說出答案，緊接著提問：“大家想知道其中的奧秘嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家就會(huì)明白了。”這個(gè)導(dǎo)入，表面上看樸實(shí)無華，仔細(xì)品味就會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)導(dǎo)入過程一環(huán)緊扣一環(huán)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生一上課就帶著濃厚的興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
可有些教師在使用教學(xué)媒體時(shí)卻沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，僅僅是在作秀。例如一位教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，制作powerpoint課件就有20多頁(yè)，單單演示就要好幾分鐘。個(gè)人認(rèn)為現(xiàn)在的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路是要學(xué)多做“減法”，多考慮怎樣不使用多媒體課件也能上好課，而不應(yīng)該依賴它。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過多使用多媒體課件不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生的視覺疲勞，而且會(huì)削弱學(xué)生對(duì)于課本的理解、利用，不利于自學(xué)能力培養(yǎng)。現(xiàn)在常見的課堂三“無”現(xiàn)象（無板書、無看書、無書面作業(yè)）恐怕多少也和多媒體課件的使用過濫有關(guān)。如果其它媒體能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以不用多媒體。如教學(xué)《圓錐的體積》，完全可以讓學(xué)生用等底等高的實(shí)物圓柱和圓錐通過倒水或倒沙子，親歷探究的過程，理解圓錐體積的計(jì)算方法。這種以“用教材教”的理念來教學(xué)，課堂照樣可以很成功，很精彩。
1.過渡語(yǔ)言自然流暢。以《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例，三處過渡語(yǔ)言是這樣設(shè)計(jì)的：（1）當(dāng)學(xué)生想迫切知道課本上倒數(shù)知識(shí)時(shí)，教師說：就讓我們帶著猜想、疑問，一起看書自學(xué)。（2）當(dāng)學(xué)生在交流了看書體會(huì)后，教師說：剛才看書，大家收獲很多，疑惑也不少，怎么辦？就讓我們一起努力，向數(shù)學(xué)的深處進(jìn)發(fā)?。?）當(dāng)下課前學(xué)生想知道學(xué)習(xí)倒數(shù)有什么用時(shí)，教師以幽默的語(yǔ)言說：欲知倒數(shù)何用，請(qǐng)聽下一單元分解！新課戛然而止，余音繞梁。
2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言扼要坦誠(chéng)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言力戒肉麻吹捧，要是非分明，線）當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤、做題目錯(cuò)誤，教師一定要指出錯(cuò)在哪里。（2）當(dāng)有學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)，可以說：xxx同學(xué)為我們帶來了不同的聲音，也給了我們更多的啟發(fā)與思考。（3）當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí)，教師說：為了說服對(duì)方，請(qǐng)亮出你的有力證據(jù)。（4）當(dāng)學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持正確觀點(diǎn)而勢(shì)單力薄時(shí)，信心不足時(shí)，教師可以說：真理不會(huì)以人數(shù)多少而定，相信線.總結(jié)語(yǔ)言精煉概括。每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都承載著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用著不同的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，采用簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生總結(jié)，反思學(xué)習(xí)效果，梳理所學(xué)知識(shí)，從而幫助其形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握一定的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。
前不久，聽了一節(jié)公開課《圓的面積》，教師放手讓學(xué)生小組合作，課堂上研究的氛圍很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主推導(dǎo)出了圓面積的計(jì)算公式，不僅把圓的面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形面積來研究，還有把圓的面積轉(zhuǎn)化成三角形面積來研究的，令我們聽課的教師大為贊嘆。遺憾的是該教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)僅僅是課本習(xí)題的重復(fù)，練習(xí)時(shí)課堂氣氛沉悶，雖然正確率較高，但學(xué)生的興致始終不高?？梢?，教材上的練習(xí)雖然涉及的內(nèi)容比較全面，但并不完全適合自己班級(jí)的學(xué)生。我們應(yīng)該把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則，對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，刪去一些重復(fù)練習(xí)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)一些新的練習(xí)，克服練習(xí)中存在的低效或無效的問題。
總之，簡(jiǎn)約化教學(xué)并非單純的簡(jiǎn)單化，它是一種教學(xué)策略，教師要善于將各種知識(shí)模塊有機(jī)整合，用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)收益。我們的課堂只有追尋簡(jiǎn)約化教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所思，學(xué)有所得，教學(xué)質(zhì)量才能得以提高，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
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