進入新世紀新階段，我軍面臨的形勢和任務(wù)發(fā)生了深刻變化，特別是加速推進軍事斗爭準備和中國特色軍事變革，對軍隊院校教育提出了新的、更高的要求。面對世界新軍事變革的挑戰(zhàn)，我們要認真分析任職教育的特點規(guī)律，研究任職教育帶來的新問題，適應(yīng)轉(zhuǎn)型，推動辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體躍升，謀求教學改革的新發(fā)展。以科學的發(fā)展觀為指導創(chuàng)新軍事任職教育。
軍事教育的實踐證明，科學的教育觀念是軍事教育現(xiàn)代化的先導。由于任職教育以崗位任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為根本，具有培訓對象多樣化、培訓周期短期化和培訓目的實用化等特點，與著重知識灌輸?shù)膶W歷教育有很大不同。因此，擔負任職教育任務(wù)的海軍初級院校，必須著眼任職教育的特點，樹立適應(yīng)任職教育需要的新理念和新觀念，努力培養(yǎng)基層部隊需要的有用人才。第一，確立多元化的人才培養(yǎng)觀念。第二，確立開放務(wù)實的人才引進觀念。第三，確立多層次的教育質(zhì)量觀念。
任職教育是根據(jù)崗位任職需要的知識、技能而開展的一種教育活動，本質(zhì)上也是一種與工作實際聯(lián)系更為緊密的高層次素質(zhì)教育，強調(diào)教學內(nèi)容的實用性和實踐性，注重學用一致，以任務(wù)需要和崗位需求為牽引，以增強受訓者的實踐能力為目標，有針對性地實施新知識、新理論、新方法和新技能的培訓。因此，擔負任職教育的海軍初級指揮院校，應(yīng)以學員崗位任職需要和綜合能力的提高為中心，以解決問題或研究課題為重點，打破學科界限，重組知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)任職教學需要的課程體系。
一是綜合性。任職教育的初級院校在設(shè)置課程時，應(yīng)以增強學員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，既要適應(yīng)現(xiàn)代科技高度分化而又高度綜合的發(fā)展趨勢，又要滿足任職崗位的需要，建立融指揮、管理和技術(shù)于一體的新型教學課程體系，突出綜合課程的地位，實現(xiàn)任職教育教學內(nèi)容的綜合集成，盡快實現(xiàn)由單一的專業(yè)型教育模式，向由指揮、管理和技術(shù)為主要內(nèi)容的復合型教育模式的轉(zhuǎn)變。
二是實踐性。課程設(shè)置應(yīng)以提高學員綜合能力為重點，緊緊圍繞海軍部隊作戰(zhàn)執(zhí)勤、部隊管理和政治工作的實際需要，從崗位任職需要出發(fā)，確立具有能力生成催化劑作用的實踐性課程的地位。變注重課堂和書本的教學為注重實踐的教學，實現(xiàn)由偏重培養(yǎng)綜合素質(zhì)向注重提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)并重的轉(zhuǎn)變，力求使指揮人才能夠在較高的科技素質(zhì)上“復合”，參謀人才能夠以較深的科技功底“謀劃”，政工人才能夠在政治教育上發(fā)揮“專長”。實踐證明，學員只有具備領(lǐng)導部隊進行信息化建設(shè)和指揮信息化條件下作戰(zhàn)的實際能力，才能切實履行好“打得贏”和“不變質(zhì)”的歷史使命。
三是先進性。構(gòu)建先進性較強的任職教育課程體系，是推進任職教育與時俱進的重要保證。實踐證明，要增強任職教育課程體系的先進性，一是要緊跟時代步伐，著眼未來作戰(zhàn)的發(fā)展趨勢，確立課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學方法，形成內(nèi)容最新、結(jié)構(gòu)最優(yōu)和體系最科學的新型課程體系；二是要及時將軍事領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法，軍事斗爭準備和各個學科專業(yè)的最新研究成果融入課程體系之中，及時調(diào)整更新課程體系結(jié)構(gòu)，使任職能力的培養(yǎng)始終處于高起點和高位勢；三是要以開放性思維打造任職教育的課程體系，為體系自我更新和完善創(chuàng)造良好的結(jié)構(gòu)性條件。
為提高學員的崗位任職能力，增強學員的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，任職教育?yīng)突出啟發(fā)式、案例式和專題式等三種教學方法。
啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學的教員和學員均有較大的自由度，教學氣氛較為輕松，但要做到“形散而神不散”、提高教學效果，教員必須做好教學過程中的引導工作，讓學員進入情況成為學習的主人。在每一個教學課題結(jié)束之際，教員要做好總結(jié)和歸納工作，尤其要進行深入淺出的精辟講解，既使學員能看到自己的收獲而產(chǎn)生滿足感，又使學員能夠深刻理解教員的講解而產(chǎn)生求知欲。
專題式教學。專題式教學是指緊緊圍繞專業(yè)課教學和部隊建設(shè)過程中出現(xiàn)的熱點和難點問題而開展的講座性教學活動，它在彌補教材滯后性、擴大學員知識面和深化學員對諸多問題的認識等方面，具有十分突出的作用。實踐證明，在開展專題式教學時，教員必須著眼“四個緊貼”精心選題（緊貼學科前沿、緊貼部隊工作、緊貼時事熱點和緊貼科研成果），廣泛收集并研究素材，科學設(shè)計保證專題教學得以順利實施的方法和步驟，并針對教學內(nèi)容和教學對象的特點，靈活采用講授、對話和研討等教學形式，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學效果。
教學考評是海軍初級指揮任職院校教學工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)，做得好與不好對教學工作的影響十分巨大。實踐表明，要搞好任職教育，必須著眼學員實踐能力的提高，綜合使用多種考評方法和手段，充分發(fā)揮教學考評的教學監(jiān)督和教學導向作用，努力增強考評工作的客觀性和公正性。
抓好課程考評與非課程考評的結(jié)合。對學員素質(zhì)進行科學的評估，不僅要看課程考試的分數(shù)，而且要看其思想品德、生理、心理以及學習、實際工作能力和發(fā)展?jié)摿Φ人刭|(zhì)情況，并通過運用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，得出客觀公正的結(jié)論。尤其對于那些難以完全量化評估的方面，應(yīng)與日常管理結(jié)合起來，以評估促管理，以日常管理為評估奠定基礎(chǔ)，并制定學員綜合素質(zhì)評估方案，把學員素質(zhì)評估指標予以細化并貫穿于日常管理的各項工作之中，通過情景模擬、學員互評和各種測試等方法進行評估。
抓好知識考評與能力考評的結(jié)合。對于任職教育而言，要想準確地反映學員的知識掌握和能力提高情況，必須搞好知識考評與能力考評的有機結(jié)合。如在命題上，應(yīng)根據(jù)具體課程的特點，科學確立知識性試題與能力性試題的權(quán)重和比例；在考評方法上，要結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用筆試、口試、實際操作和實兵演練等手段；在評分標準上，既要比照標準答案，更要注重創(chuàng)新思維和自主發(fā)揮，鼓勵知識和方法創(chuàng)新，不死摳標準答案；在評估結(jié)果上，要堅持理論考試成績與實際能力考察成績相結(jié)合，分數(shù)合成的權(quán)重系數(shù)要向?qū)嶋H能力傾斜，注重學員實際能力和發(fā)展?jié)撟ズ脗鹘y(tǒng)考評與全程考評的結(jié)合。任職教育的實踐表明，只有將側(cè)重定量分析的傳統(tǒng)考評與側(cè)重定性分析的全程考評結(jié)合起來，才能全面、準確、客觀和公正地反映任職教學的真實效果力的體現(xiàn)。
目前，在全軍范圍內(nèi)定型的任職教育教材體系還沒有形成，而且由于培訓任務(wù)和學科專業(yè)的不同，任職教育教材也不可能通用。軍隊院校轉(zhuǎn)型的探索和實踐僅僅是初步的，還存在許多問題和薄弱環(huán)節(jié)。我們相信：只要我們以科學發(fā)展觀為指導，堅決貫徹軍委、總部關(guān)于建立新型院校體系的決策部署，軍隊院校教育轉(zhuǎn)型之路一定會越走越寬廣。
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國學術(shù)期刊網(wǎng)（www.brjzjx.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內(nèi)容的真實性。如涉及版權(quán)等問題，請與我們聯(lián)系，我們將立即進行刪除處理。
