【摘 要】新課標對語文學科的人文性提出了相應的具體要求，因此，在語文教學過程中，教師除了教授語文知識以外，還必須突出對學生情感和價值觀的培養(yǎng)，使語文課堂成為情感的世界，心靈的對話。
蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！敝v課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。語文新課標，把語文定位在“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語文課的人文性和情感性。語文課堂，不僅是基礎知識、基本技能、解題方法的傳授，更是情感與價值觀的培養(yǎng)。在課堂教學中，語文教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外。教師要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以情感為紐帶，使學生的心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。教師在教學中，還要有目的、有計劃地利用教材中的情感教育素材，以美育為突破口，滲透思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學生健康成長。
那么如何在語文教學中滲透情感教育呢？通過實踐，筆者體會到：教之以情、激起共鳴，啟之想象、引入意境，引之思考、明辨是非是行之有效的方法。
劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲?chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“入情”。劉勰在這里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用。文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，語文課有著得天獨厚的優(yōu)勢，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴。這就跟演員演戲要“進入角色”是一樣的。那么關鍵是如何使學生“進入角色”。
首先，講究開講藝術，營造課堂教學氣氛，“新課導入”這一關尤其重要。上課伊始，學生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境？實踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設一種情境，都能起到良好的作用?？傊?，開講是一門藝術，更是一種創(chuàng)造，它是打開學生求知大門的金鑰匙，更是架起教學目標的認知領域與情感領域的金橋。實踐證明，好的開場白能使學生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，叩擊學生的心扉，在學生心中產(chǎn)生共鳴，讓學生跨越時空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。其次，以讀入情，以讀入境。掌握一定的技巧、富有感情的朗讀，能將學生引入意境，從而認識文章中反映的客觀現(xiàn)實而受到教育。人們常說：“只可意會，不可言傳?！弊寣W生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的，所以要求教師的示范朗讀。
教師融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，可通過有感情的朗讀來完成教學任務，教學時可讓學生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學生情感的共鳴，這樣美讀使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。如教《木蘭詩》這樣一首膾炙人口的敘事詩，一定要發(fā)揮朗讀作用，教師先示范一遍，學生在有表情的朗讀中體會思想感情，再把對詩歌形象分析巧妙地與誦讀結(jié)合起來，通過一次次朗讀，學生們看到了一個個鮮活的形象：忙碌織布，勤勞能干的木蘭；扶機嘆息，善解人意的木蘭；行軍匆匆，堅毅勇敢的木蘭；辭官回鄉(xiāng)，女兒本色的木蘭。教師引導學生從詩的感情色彩到具體形象，也就是從符號到旨趣的過程，是培養(yǎng)學生感悟到產(chǎn)生情感的過程。這種效果是任何刻意分析、講解所不能替代的。
再次，力求用生動富有表現(xiàn)力的語言進行講解、分析，講出感情。教師講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學鑒賞的過程，同時也是一種情感交流、藝術形象再創(chuàng)造的過程。教師在講解前，首先對教材要吃透，使自己融入課文當中，然后再讓這種藝術形象活現(xiàn)于講臺上。教師在這個過程中，不僅要統(tǒng)觀全局，充當導演角色，同時還要細致入微，惟妙惟肖地充當演員角色?！扒楦信伞泵麕熡阡粽J為“激情”并不只是“藝術家頭上的光環(huán)”，也是教師必不可少的素養(yǎng)，如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學的情景時，教師應進入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。當然，教師也可用生動的語言，充滿感情的音調(diào)，從意境、語言等方面去挖掘情感?？傊處熤挥性诮虒W中融入自己的情感，才能使審美主體與客體融為一體，達到情景交融，喚起學生情感體驗的效果，激發(fā)心靈的感慨。
語言藝術是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官感受不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象。語言藝術具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設計，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學理念去啟發(fā)想象力，引入意境，激發(fā)他們求知欲，這正說明了教學達到了探究知識真諦，啟迪心靈的崇高境界，那么如何引導呢？
首先，創(chuàng)設問題情境。在提問時教師要善于誘導學生解決問題的愿望，最好達到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問題時要引導學生進行類比、聯(lián)想，以啟發(fā)學生的思維。
其次，要適當設計一些多角度思維練習，強化訓練學生的思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，達到情感升華的效果。
再次，把色彩和畫面引入語文教學，引導學生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創(chuàng)造性的感性活動，它能夠令人產(chǎn)生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發(fā)我們千變?nèi)f化的情感產(chǎn)生。教授《故都的秋》時，學生往往對北京的秋景缺少直觀感受，如能在網(wǎng)上下載一些圖片加以印證，讓學生對畫面想象，這樣郁達夫筆下秋天獨特的美便可歷歷在目，這樣容易理解作者的情感。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導學生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。
語文課，是情感交流的平臺，是體會人間百態(tài)、豐富認識的平臺，也是引發(fā)思考、明辨是非的平臺。課堂中，通過教師聲情并茂地引導和講解，學生的情感已和作者的情感發(fā)生了共鳴，學生的思想已進入作者的境界中，學生能很好地體會作者的喜怒哀樂。此時，恰當?shù)匾龑W生評價作者或作者筆下的人物的情感態(tài)度，在思考評價中幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。我在教學《道士塔》一課時，當學生已對看守莫高窟的王道士恨之入骨時，當學生已對各國的侵入者咬牙切齒之時，我讓學生討論對各種人的看法，學生情緒激動，各抒己見，在表述自己的觀點時體現(xiàn)了不同的價值取向。
語文課，是情感的課堂，心靈的對話。教師必須在教學中以深厚的教育教學理論武裝自己的頭腦，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學言行。課堂上舉止言行，眉宇間神情變化都要能向?qū)W生傳達出豐富的教學情感。只有這樣，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發(fā)展智力，塑造靈魂，凈化情感目的，也只有這樣，我們的語文教學才會百花齊放，春滿人間。
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