多媒體教學(xué)手段作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)輔助手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐。不可否認(rèn)，在提高課堂教學(xué)效率方面它起到了十分積極的作用，尤其是它以生動(dòng)、形象、直觀、感染力、滲透力極強(qiáng)的特點(diǎn)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)起到了事半功倍的效果。但是現(xiàn)在有些教師過多過濫運(yùn)用多媒體教學(xué)，違背了多媒體輔助教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)誤區(qū)。
多媒體在很多課堂中僅被用作黑板和粉筆的代替品，有些老師不顧教學(xué)內(nèi)容，一概盲目應(yīng)用多媒體的現(xiàn)象還是比較常見。他們只是關(guān)心形式，而對(duì)所教內(nèi)容是否適合應(yīng)用多媒體，如何充分應(yīng)用多媒體提高課堂教學(xué)效果等問題缺乏深入的思考。
課件是cai最主要的載體，它如果能設(shè)計(jì)得賞心悅目，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑是好事。但物極必反，現(xiàn)在很多課件在設(shè)計(jì)時(shí)使用大量鮮艷奪目的圖片，其中不少與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系，純粹作為點(diǎn)綴，并且每幅圖片都一晃而過，并沒有真正落到實(shí)處。這樣刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，把語言交際課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，一堂課下來，看得人眼花繚亂，疲憊不堪，教學(xué)效果也可想而知了。
多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但它只是一種輔助教學(xué)手段，在整個(gè)教學(xué)過程中只能起到工具的作用，而不能讓所有的教學(xué)活動(dòng)都以它為中心展開。英語課堂應(yīng)以學(xué)生為主，話題應(yīng)圍繞學(xué)生展開，要更多地利用學(xué)生現(xiàn)有的資源。例如：英語課堂上開始時(shí)的“freetalk”、值日生的“dailyreport”或師生的口頭交流，都是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好方式，它是計(jì)算機(jī)所不可替代的。是否使用多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時(shí)反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。
有了多媒體，教師上課只能按照既定程序進(jìn)行，一步出錯(cuò)，只能從頭開始。也正是出于這種擔(dān)心，很多老師上課時(shí)小心翼翼，生怕出錯(cuò)。因此，在教學(xué)過程中老師更多地關(guān)注著課件的運(yùn)行，無法真正施展拳腳，自然也就難以全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中了，也難以體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，更不用說提高學(xué)生的發(fā)散性思維和實(shí)踐能力了。
以上幾個(gè)誤區(qū)是現(xiàn)在教學(xué)中普遍存在的問題。那么，如何正確使用多媒體呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺看法。
教師可利用多媒體創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍，讓學(xué)生通過多媒體課件、錄像材料、mp3、cd、vcd等方式增大信息容量，感受異國文化，把英語課本上抽象的語言符號(hào)知識(shí)與相關(guān)材料、語言背景有機(jī)地結(jié)合起來，從而變成生動(dòng)有趣的語言文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂效果。如教unit5doyouhaveasoccerball?時(shí)，如果單純地教各種球類單詞，就很枯燥乏味，我就打出球類明星的圖片跟各種球相匹配，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又把視野拓展到世界，讓學(xué)生有話可說。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)，要求課堂教學(xué)有最大的輸入量，才能使學(xué)生有一定的輸出。而新教材的內(nèi)容豐富，詞匯量大，知識(shí)點(diǎn)多，多媒體的使用能充分提高課堂教學(xué)效率，最大限度地提高學(xué)生的輸入量。如教學(xué)七年級(jí)下unit1where’syourpenpalfrom?一課時(shí)，因課文內(nèi)容與地理知識(shí)、歷史文化知識(shí)等結(jié)合較緊，因而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)尤為重要。在教此課時(shí)，教師可以利用多媒體展現(xiàn)各個(gè)的國旗，并展示各個(gè)的代表性建筑，這樣學(xué)生就一目了然，既擴(kuò)大了知識(shí)面，又增加了地理知識(shí)。這一課雖有較多的生詞和知識(shí)點(diǎn)，但在多媒體的輔助下，教師很快就能幫助學(xué)生理清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，避免了枯燥冗長(zhǎng)的說教，提高了學(xué)習(xí)效率。
多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。教師必須按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，把自身的風(fēng)格融入到課件中，既體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受。如果因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w，把原本簡(jiǎn)明的搞得花里胡哨，只能使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)輔助的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
目前英語學(xué)科很多用authorware或flash制作的課件，往往側(cè)重于有聲動(dòng)畫的制作，它們集動(dòng)畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動(dòng)畫片的形式展示給學(xué)生，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺、聽覺等感官效果，同時(shí)也一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)文章或?qū)υ拑?nèi)容的理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示這些語篇或?qū)υ挷牧?，只是把文中情景和有聲語言展示給學(xué)生，它無法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進(jìn)行的交際操練，更無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以，教師在制作和使用課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口、積極參與為著眼點(diǎn)，切不可為了追求在課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。同時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。恰如布魯納所說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此，我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，要善于通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。如在我所聽的一節(jié)八年級(jí)的隨堂課上，老師教的是形容詞的比較級(jí)，他所利用的是網(wǎng)上下載的并不明顯的比較圖片，這樣學(xué)生的積極性就得不到提高，氣氛也不濃厚。其實(shí)老師完全可以充分利用學(xué)生資源，如高的，矮的，胖的，瘦的等等，這樣學(xué)生一定有話可說，上課效果就好。所以，制作課件一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來備學(xué)生。
總而言之，多媒體教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，已經(jīng)越來越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。它為我們的英語課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，能把英語學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意，但教師在英語教學(xué)過程中一定要合理地運(yùn)用多媒體，重視多媒體的應(yīng)用與策略，使之最大限度地為教學(xué)服務(wù)，有效地提高教學(xué)效果，才是應(yīng)用多媒體教學(xué)的正確方法。
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