近年來(lái)，通過(guò)不斷的研究和自己以前的實(shí)踐，我摸索出一種利于提高差生英語(yǔ)成績(jī)，也能關(guān)注每位學(xué)生，較好地解決兩極分化問(wèn)題，更能有效提高整體成績(jī)的辦法，就是分組激勵(lì)英語(yǔ)教學(xué)法。2008年我在九年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué)，102名學(xué)生中考及格率達(dá)100％，優(yōu)秀率達(dá)74％，平均分104.1分，三項(xiàng)指標(biāo)名列全區(qū)前茅。2009-2010年兩學(xué)年間，我分別接九年級(jí)一個(gè)班的英語(yǔ)課，仍然采用分組教學(xué)的形式，通過(guò)分別一年的努力，使兩個(gè)基礎(chǔ)較差、年級(jí)落后的班級(jí)中考及格率、優(yōu)秀率達(dá)到100％，平均分在130分以上。基于現(xiàn)在的教研工作情況，我想把一些具體做法拋出來(lái)與大家共勉。
由于每個(gè)學(xué)生在興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)形成許多學(xué)生“七年級(jí)勁頭十足”，“八年級(jí)情緒低落”，“九年級(jí)放棄不學(xué)”的局面。到了九年級(jí)，英語(yǔ)教師面對(duì)眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)觀的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。
分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語(yǔ)知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
2008年10月，我把所教的九年級(jí)一、三班學(xué)生，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績(jī)看，各分?jǐn)?shù)段情況如下：80分以上12人；65-79分33人；50-65分以下28；50分以下29人。兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒(méi)過(guò)關(guān)，提高英語(yǔ)成績(jī)無(wú)望，不如從其他幾門學(xué)科上彌補(bǔ)英語(yǔ)的不足，已開始放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把102名學(xué)生按上學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jī)每班分為九個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人。
每組均由好中差學(xué)生組成，要在學(xué)生心目中形成相對(duì)平等的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，這也便于各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。
我把該班分成若干小組后，繼而建立了小組互幫的個(gè)人承包責(zé)任制，看誰(shuí)能盡快將自己所負(fù)責(zé)的組員成績(jī)提起來(lái)，并給予不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)。建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二：一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。
心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過(guò)高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。鼓勵(lì)各小組差一點(diǎn)的組員要不斷努力，多思多問(wèn)，時(shí)時(shí)想著為本組爭(zhēng)光是自己的責(zé)任，教師也把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，使整個(gè)評(píng)價(jià)的重心也由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大家合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，實(shí)現(xiàn)“人人進(jìn)步”的目標(biāo)。當(dāng)小組成員通過(guò)共同努力獲得進(jìn)步或達(dá)到了共同的目標(biāo)時(shí)，優(yōu)勝組的每位成員便可得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。
實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會(huì)造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。我在處理上述問(wèn)題時(shí)，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：先講基礎(chǔ)的，要求全班聽，教師可根據(jù)新課標(biāo)具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，直至學(xué)生練會(huì)為止。而對(duì)優(yōu)秀學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式的練習(xí)方法，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)好一些，自我控制能力強(qiáng)一些，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較強(qiáng)，他們對(duì)自己做練習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題和困難，大部分能通過(guò)同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問(wèn)題，也能利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢問(wèn)。如此教學(xué)，就會(huì)使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手寫，達(dá)到既照顧到不同學(xué)生，分類指導(dǎo)，又能省時(shí)高效，提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。
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