新課標(biāo)突出了合作學(xué)習(xí)的要求，把學(xué)習(xí)的互動聚焦在生生之間。其優(yōu)點在于學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，比如在講述抗日戰(zhàn)爭時，把學(xué)生分成兩大小組──的正面戰(zhàn)場和的敵后戰(zhàn)場，學(xué)生搜集資料，上課時將兩組的資料拿來分別講述，通過學(xué)生的合作完成抗日戰(zhàn)爭兩個戰(zhàn)場的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較好。但是，我在近一年的教學(xué)實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事，有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等。那么，課堂教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？
小組合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。也就是說獨立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的第一步，沒有獨立學(xué)習(xí)就談不上合作學(xué)習(xí)。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當(dāng)我們遇到一個問題時，首先是自己去面對，想辦法去解決問題，當(dāng)一個人的力量難以解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會以后將難以獨擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨立學(xué)習(xí)的時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再全班進(jìn)行交流，再次形成統(tǒng)一意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗積極的情感，這也就是在落實素質(zhì)教育過程中，使學(xué)生知道在學(xué)習(xí)上或今后的生活中遇到問題時該怎么辦。學(xué)會與人合作是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，不會與人合作，作為歷史教師在課堂教學(xué)中不要忽略對這方面能力的培養(yǎng)，當(dāng)然獨立處理問題也是不可缺少的一種能力。
單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)置不同的角色，如果學(xué)生活動角色相對固定，缺乏動態(tài)機(jī)制，容易產(chǎn)生小組霸權(quán)主義，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位。制定小組角色分工輪換的常規(guī)，以維持小組平等的機(jī)制，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。不要讓優(yōu)秀學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。然而有時老師為了加快教學(xué)進(jìn)度或者說自己的好惡，在小組合作學(xué)習(xí)過程中一直讓語言表達(dá)能力好的學(xué)生匯報合作學(xué)習(xí)交流的結(jié)果，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生之間的不平等，長此以往，其他學(xué)生就得不到學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，對于這部分學(xué)生來說是不公平的。
小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實際上卻對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行分離與分工，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。
合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師不考慮學(xué)生情感態(tài)度價值觀，只是一味地把書本知識灌輸給學(xué)生，很少和學(xué)生交流互動，即便有也只是讓學(xué)生思考問題，然后學(xué)生回答，學(xué)生不能回答時教師加以引導(dǎo)，如學(xué)生還是不能回答，教師往往會全盤托出。合作學(xué)習(xí)要把互動的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上。讓學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，共同探討，來解決他們在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提高歷史課堂教學(xué)的有效性。小組合作學(xué)習(xí)具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，一定會使廣大師生喜歡并接受。
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