軍訓(xùn)是大學(xué)生入學(xué)以后接受的一次特殊教育。軍訓(xùn)在軍事集體中進(jìn)行,使每個(gè)成員在個(gè)性差異下交往、融合,個(gè)體就能在精神上大大豐富起來(lái),在智能上更快地成熟,也能更快獲得其本身所缺乏的那些品質(zhì)[1]。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究基本上有“軍訓(xùn)能改善大學(xué)新生人格特點(diǎn)”的共識(shí),但這些研究主要是對(duì)軍訓(xùn)的定性分析,本文就軍訓(xùn)的教育作用做了詳細(xì)的調(diào)查。
本實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)部分即問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談,我們隨機(jī)對(duì)某大學(xué)17個(gè)專(zhuān)業(yè)300名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共回收有效問(wèn)卷295份,其中理科143份,文科152份(男生175份,女生120份)。
這是對(duì)大學(xué)新生心中軍訓(xùn)印象的整體考查。75%的同學(xué)肯定了軍訓(xùn)的重大意義,89%的學(xué)生認(rèn)為軍訓(xùn)是一段值得回憶的美好時(shí)光。臨近畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為軍訓(xùn)不僅是大學(xué)生活中最有意義的活動(dòng),同時(shí)也是最難忘的時(shí)光。5%的學(xué)生認(rèn)為軍訓(xùn)生活是令人討厭的。
69%的同學(xué)首肯了軍訓(xùn)的意義,認(rèn)為軍訓(xùn)在一定程度上有助于處理各種人際關(guān)系。79%的學(xué)生認(rèn)為軍訓(xùn)在合作、互助的氛圍中加大了同學(xué)“家”的情感,只有14%的學(xué)生認(rèn)為軍訓(xùn)生活對(duì)人際關(guān)系是沒(méi)有幫助的。
73%的同學(xué)認(rèn)為軍訓(xùn)有助于鍛煉學(xué)生的意志力。同時(shí),被調(diào)查者中有20%的學(xué)生認(rèn)為在一定程度上有助于鍛煉意志力,7%的學(xué)生認(rèn)為軍訓(xùn)生活對(duì)意志力的鍛煉是沒(méi)有幫助的。
調(diào)查中80%的同學(xué)認(rèn)為軍訓(xùn)生活能夠改變懶散的習(xí)慣;97%的學(xué)生認(rèn)為軍訓(xùn)有助于他們良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,12%的學(xué)生認(rèn)為,軍訓(xùn)在一定程度上有助于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
通過(guò)軍訓(xùn)使大學(xué)生對(duì)軍隊(duì)和軍人有了深入的接觸與了解,78%的學(xué)生認(rèn)為軍訓(xùn)能夠加強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)防教育,82%的學(xué)生認(rèn)為軍訓(xùn)增強(qiáng)了他們的愛(ài)國(guó)主義情懷,91%的學(xué)生通過(guò)軍訓(xùn),增強(qiáng)了他們對(duì)軍隊(duì)和軍人的了解。
軍訓(xùn)使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上得到提高。學(xué)校的各種教育形式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著舉足輕重的影響。多年的軍訓(xùn)使我們看到,學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練親身體會(huì)到自己能在較優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。正是他們所看到的軍營(yíng)里千千萬(wàn)萬(wàn)的軍人在祖國(guó)需要的時(shí)刻,和人民的利益受到危害時(shí),用自己的汗水、鮮血甚至生命鑄造成堅(jiān)不可摧的鋼鐵長(zhǎng)城,保證著我們的和平、安寧和幸福生活。
軍人的優(yōu)良傳統(tǒng)和作用是一筆完備的社會(huì)教育資源,大學(xué)生軍事訓(xùn)練就借助人民軍隊(duì)的育人優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練,不但要使他們養(yǎng)成艱苦奮斗、吃苦耐勞的拼搏精神,還要培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的集體感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和全心全意為人民服務(wù)的思想,在軍訓(xùn)中,學(xué)生通過(guò)與軍人在一起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使一些學(xué)生開(kāi)始從“自我”中解脫出來(lái),獲得了集體的力量和榮譽(yù)感。在訓(xùn)練中,為了集體榮譽(yù)可爭(zhēng)個(gè)上下高低;生活上相互關(guān)心,相互幫助,進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念。
過(guò)去部分學(xué)生認(rèn)為:當(dāng)兵沒(méi)有價(jià)值,對(duì)人生價(jià)值存在模糊認(rèn)識(shí)。通過(guò)軍訓(xùn),特別是學(xué)生親身體驗(yàn)了軍營(yíng)的生活,耳濡目染,進(jìn)一步看到了軍人的那種忘我工作態(tài)度和刻苦的訓(xùn)練精神。故在高校中廣泛開(kāi)展以學(xué)生為主的軍事訓(xùn)練,以愛(ài)國(guó)主義為核心的國(guó)防教育,使他們懂得全心全意為人民服務(wù)的宗旨,筑起國(guó)防觀念的大堤,為建設(shè)
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)雖然軍訓(xùn)在很大程度上起到了教育作用,但就怎樣更好的發(fā)揮軍訓(xùn)的教育作用這一問(wèn)題,我們提出以下建議:
首先是在軍訓(xùn)內(nèi)容安排上,大多數(shù)院校忽視了軍訓(xùn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育和培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的有效手段和途徑。在安排軍訓(xùn)內(nèi)容時(shí),沒(méi)完全按照《高等學(xué)校學(xué)生》的要求,簡(jiǎn)單地把軍訓(xùn)看成是具有短期效應(yīng)的隊(duì)列考核、歌詠比賽、內(nèi)務(wù)評(píng)比等活動(dòng),內(nèi)容與中學(xué)時(shí)期相比單一重復(fù),從而導(dǎo)致學(xué)生在思想上有抵觸情緒。其次是在軍訓(xùn)時(shí)間安排上許多高校的軍訓(xùn)雖然有兩三周時(shí)間,但實(shí)際的訓(xùn)練卻只用了一半的時(shí)間,另一半時(shí)間則完全是為了最后的方隊(duì)表演,致使軍訓(xùn)的效果大打折扣。
拓展訓(xùn)練也稱(chēng)體驗(yàn)式培訓(xùn),即通過(guò)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的課程,利用種種典型的場(chǎng)景和活動(dòng)方式,讓團(tuán)隊(duì)和個(gè)人經(jīng)歷一系列的考驗(yàn),使學(xué)員在解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)過(guò)程中達(dá)到磨練意志、挖掘潛能、完善心理和人格、熔煉團(tuán)隊(duì)的目的。拓展訓(xùn)練有利于加快知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換,有利于促進(jìn)情感的生成,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。拓展訓(xùn)練也是一種有助于學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)思想,它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)價(jià)值觀。尤其對(duì)于大學(xué)新生,每個(gè)人的身上都有一層厚厚的“堅(jiān)冰”,通過(guò)拓展訓(xùn)練可以打破這層“堅(jiān)冰”,使他們更快的適應(yīng)大學(xué)里的生活和學(xué)習(xí),更好的融入到大學(xué)校園里來(lái)。因此若把拓展訓(xùn)練作為高校新生軍訓(xùn)的一部分,有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行下去,那么學(xué)生的意志、毅力以及心理承受能力等都將得到持續(xù)的鍛煉。由此可見(jiàn),將拓展訓(xùn)練引入高校學(xué)生軍訓(xùn)教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)的必要性[2,3]。
大學(xué)生作為我們民族的希望與未來(lái),肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。而軍訓(xùn)作為大學(xué)新生入學(xué)的第一課,能否充分發(fā)揮其載體功能,通過(guò)有目的的引導(dǎo)與訓(xùn)練,使大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事,培養(yǎng)與社會(huì)主義道德規(guī)范相符合的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及道德品質(zhì)與行為習(xí)慣,完成由他律到自律的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)人的全面、健康、和諧發(fā)展,為大學(xué)四年的素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ),顯得尤為重要。
[2] 王捷二.拓展訓(xùn)練在高校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用教育理論與實(shí)踐.[j].教育理論與實(shí)踐,2004,24(1)34-37.
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