論文摘要：在知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為個體提供學(xué)歷教育的同時，更應(yīng)該充分利用其資源優(yōu)勢培養(yǎng)個體的終身學(xué)習(xí)能力，增強其生存的能力。本文從入學(xué)導(dǎo)學(xué)、過程助學(xué)、實踐教學(xué)三個角度就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如何提高個體的終身學(xué)習(xí)能力分別進(jìn)行闡述。
所謂終身學(xué)習(xí)能力，是指個體通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而具有的、在整個一生都起作用的從周圍環(huán)境中獲取知識的技能、方法以及運用知識的能力。它是個體終身學(xué)習(xí)活動得以順利進(jìn)行的重要保證，是人們進(jìn)人21世紀(jì)所要具有的一種生存技能，利用它可以使個體主動、積極、創(chuàng)造性地持續(xù)、全面地完善自己，從而使其在激烈的社會競爭中立于不敗之地。
國際21世紀(jì)教育委員會在《教育—財富蘊藏其中》中指出:“如果最初的教育提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)，那么就可以認(rèn)為這種教育是成功的?！庇捎谖覈鴤鹘y(tǒng)的學(xué)校教育還沒有充分體現(xiàn)出這一功能。因此，作為以成人為對象的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(此處僅指遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的范疇)在提供學(xué)歷教育的同時，還要毅然承擔(dān)起這一時代使命，即培養(yǎng)廣大學(xué)員的終身學(xué)習(xí)能力。
在以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的信息化社會的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是個體持續(xù)獲取知識的一種重要手段和技能。而對于以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，就應(yīng)該充分利用人學(xué)導(dǎo)學(xué)機會，來培養(yǎng)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之工具性手段的能力。
通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識是現(xiàn)代社會個體從事學(xué)習(xí)的一種新途徑。它首先要求現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要培養(yǎng)個體的基本信息素養(yǎng)，增強其在巨大的網(wǎng)絡(luò)信息媒體面前學(xué)習(xí)的信心和能力。在學(xué)員人學(xué)報到時，一方面要通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論培訓(xùn)，向?qū)W員介紹現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和特點以及現(xiàn)代信息社會的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、只靠書本獲取知識的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)員樹立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新理念;另一方面要通過開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，加強對學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)，教會學(xué)員如何通過遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)、電子布告牌系統(tǒng)(bbs)、聊天系統(tǒng)(chat)、電子郵箱系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、留言板、數(shù)字圖書館等多種渠道來索取自己所需的學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò).通過平臺操作演示培養(yǎng)個體使用專業(yè)信息工具的能力
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，每位學(xué)員都擁有一個“學(xué)生工作室”，這一平臺是個體在學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個最為重要的渠道。不僅如此，學(xué)員畢業(yè)以后，在其他形式的教育或培訓(xùn)中也會用到類似的平臺系統(tǒng)。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作人員要借助入學(xué)導(dǎo)學(xué)機會，把個人工作室的使用方法和步驟給每位學(xué)員進(jìn)行詳細(xì)地演示，包括登錄個人工作室的方法、帳號和密碼以及如何在個人工作室中進(jìn)行繳費、選課、學(xué)習(xí)、完成作業(yè)以及查詢相關(guān)的通知公告、課程成績等信息。有條件的甚至可以帶領(lǐng)學(xué)員親自到機房中進(jìn)行現(xiàn)場練習(xí)，直至學(xué)會為止，盡量減少學(xué)員的后顧之憂，使他們在以后類似的平臺使用中不至于束手無策。
當(dāng)個體超越屏蔽知識寶庫的藩籬、面對知識本身時，如何順利吸取知識從而變成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將是個體學(xué)會學(xué)習(xí)的最核心的要素，這就是學(xué)習(xí)能力。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教給學(xué)員知識本身的同時，還要通過過程性指導(dǎo)提升學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。
美國著名的成人教育學(xué)家諾爾斯認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒有他人的幫助，由個體自身引發(fā)以評斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力資源和物質(zhì)資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”。從其定義中我們可以看出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種有目的、有計劃并由學(xué)習(xí)者自己系統(tǒng)實踐的學(xué)習(xí)活動方式，是學(xué)習(xí)者在實踐中獲取知識與技能、發(fā)展能力、形成價值觀、促進(jìn)個性和才能全面發(fā)展的自學(xué)活動。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的掌握使個體終身受益。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為成人教育的一種形式，無論在實現(xiàn)其本質(zhì)功能還是其延續(xù)性功能方面，都應(yīng)該通過個別輔導(dǎo)來培養(yǎng)個體自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。諾爾斯主張以“契約學(xué)習(xí)”的形式來構(gòu)建成人的學(xué)習(xí)，即擬訂學(xué)習(xí)計劃;尋找學(xué)習(xí)資源;進(jìn)行學(xué)習(xí)活動;評價學(xué)習(xí)結(jié)果等四個步驟。借鑒諾爾斯的“契約學(xué)習(xí)”程序，在具體的個別輔導(dǎo)教學(xué)中，教師首先應(yīng)幫助學(xué)員通過網(wǎng)上自測題進(jìn)行自我診斷，以此了解個體的知識基礎(chǔ)和水平，在此基礎(chǔ)上由輔導(dǎo)教師通過網(wǎng)上留言或遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)幫助學(xué)員制定個別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓其參與制定個別化的學(xué)習(xí)計劃;其次，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在輔導(dǎo)教師的幫助下，為學(xué)習(xí)者在豐富的資源庫中選擇更有效的學(xué)習(xí)資源;再次，要在學(xué)習(xí)的全過程督促學(xué)員圍繞其學(xué)習(xí)目標(biāo)完成共同制定的學(xué)習(xí)計劃，如果學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中有困難，可以通過留言或視頻答疑系統(tǒng)與學(xué)員進(jìn)行雙邊性交流，有針對性地解決問題;最后，在單元或課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要為學(xué)習(xí)者提供測評試題，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性和終結(jié)性評價，使個體及時了解自身的學(xué)習(xí)效果。
合作學(xué)習(xí)(cl)是指個體以小組形式開展學(xué)習(xí)活動，而且是在沒有教師直接、即時管理的情況下進(jìn)行自學(xué)，小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料，從而達(dá)到共同目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的分組較多采用異質(zhì)性分組的方式，因此它更適合在年齡不同、性格不同以及經(jīng)驗差異較大的成人群體中使用，這對于培養(yǎng)他們的團隊合作精神、提高學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，為學(xué)員創(chuàng)造了交互性、可視化、協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖谁h(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)員各司其職，分工協(xié)作，發(fā)揮集體協(xié)作力量，更易于完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。通常合作學(xué)習(xí)的基本程序為:呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù);確定異質(zhì)小組;組間交流;組內(nèi)交流;成績評價。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的小組教學(xué)輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師要跟蹤小組學(xué)習(xí)的全過程，隨時介人學(xué)習(xí)小組，對個體和小組進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的如期完成。其一，由教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W員提出新的學(xué)習(xí)任務(wù);其二，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)目的、知識基礎(chǔ)、工學(xué)矛盾性等因素，對學(xué)員進(jìn)行異質(zhì)分組，使他們在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中組成四至六人的學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)習(xí)者制定小組學(xué)習(xí)及個人學(xué)習(xí)計劃;其三，在學(xué)習(xí)到一定程度后，不同小組中承擔(dān)共同部分的成員組織在一起，進(jìn)行組間交流;其四，組間交流以后，小組成員回到組內(nèi)，進(jìn)行組內(nèi)成員之間的交流。在組間和組內(nèi)交流的過程中，要求學(xué)員及時將相關(guān)信息通過網(wǎng)絡(luò)提交給教師，以便教師及時介人小組進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)和監(jiān)督;其五，由輔導(dǎo)教師通過反饋的信息對個人和小組的成績分別做出橫向性和縱向性評價，檢查個體和小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況以及達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。
通過多元的學(xué)習(xí)手段和有效的學(xué)習(xí)方法，個體從周圍的環(huán)境中獲取了豐富的知識，這只是個人在學(xué)習(xí)道路上邁出了一小步，而如何運用這些知識將是個體提高生存能力的關(guān)鍵?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不但要把現(xiàn)有的知識傳授給學(xué)習(xí)者，更重要的是要通過實踐性教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們?nèi)绾瓮ㄟ^自身擁有的知識來解決問題、創(chuàng)新知識的能力，增強其適應(yīng)社會的能力。
解決問題的能力，作為滲透在歐盟委員會所倡導(dǎo)的“八大終身學(xué)習(xí)能力”中的一種能力，是成人個體希望通過學(xué)習(xí)最渴求獲得的能力，是其學(xué)習(xí)行為的根本動力所在，因此也是成人個體最具功利性的目的。使自己擁有的理論知識在實踐中得以發(fā)揮效應(yīng)，解決實際問題，是個體求得持續(xù)生存、進(jìn)行自我實現(xiàn)的有效途徑，因而也是個體終身應(yīng)該具備的一種能力。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)員的主要學(xué)習(xí)方式，但是也不能忽視現(xiàn)場實踐教學(xué)的作用。因為現(xiàn)場實踐是和成人個體的工作零距離的，是個體直接面對工作對象，而不是枯燥的理論知識。有效的現(xiàn)場實踐能夠誘發(fā)個體把學(xué)到的知識直接應(yīng)用于實踐，通過理論指導(dǎo)解決實際難題。在現(xiàn)場實踐教學(xué)安排之前，遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師首先應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)平臺把實踐的場地、主題內(nèi)容以及將要解決的問題傳送給每一位學(xué)員，以給學(xué)員有個大體的了解并做好準(zhǔn)備。在現(xiàn)場實踐中，可以選派現(xiàn)場專家圍繞實踐主題進(jìn)行現(xiàn)場演示和講解，并通過案例分析的方法，讓學(xué)員掌握通過理論知識解決實際問題的方法?，F(xiàn)場演示和講解后，讓學(xué)員親自進(jìn)行操作和訓(xùn)練，在此過程中輔導(dǎo)教師要對學(xué)員加以積極地引導(dǎo)，不斷拉近理論知識和現(xiàn)場實踐的關(guān)系，以實際行動來解決現(xiàn)場問題。在現(xiàn)場實踐結(jié)束之后，讓每位學(xué)員針對實踐的體驗寫一份學(xué)習(xí)感受，通過郵件的形式發(fā)送給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師通過學(xué)員感受現(xiàn)場的程度進(jìn)行評價，并做出反饋，不斷激發(fā)個體參與實踐教學(xué)的積極性，以鍛煉其解決問題的能力。
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。而對于個體而言，創(chuàng)新更是其在激烈競爭的社會中贏得勝利的一項重要法寶。所謂知識創(chuàng)新能力是指個體對已經(jīng)掌握的知識通過科學(xué)的整合、重組和遷移等從而產(chǎn)生新思維、新觀念、新知識的過程。創(chuàng)新能力是智力效能的最高表現(xiàn)，是認(rèn)知能力和實踐能力的高度結(jié)合。
畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實施實踐教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(論文)的高質(zhì)量完成，不僅是學(xué)員完成學(xué)業(yè)的重要保證，而且也是衡量學(xué)員對所學(xué)知識整合、創(chuàng)新程度的重要琺碼。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實踐中，應(yīng)高度重視對學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(論文)的指導(dǎo)工作，加強指導(dǎo)教師對學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)的監(jiān)督力度。就指導(dǎo)教師而言，在畢業(yè)設(shè)計(論文)寫作之前，首先要組織學(xué)員召開網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場小組會議，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的選題，讓學(xué)員將論文的主題與自身的工作實際及個人發(fā)展緊密結(jié)合起來，并突出其新穎性和創(chuàng)造性，這是保證論文具有價值性的第一步。進(jìn)入寫作階段以后，指導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式與學(xué)員取得聯(lián)系，時刻了解論文進(jìn)展的程度和質(zhì)量，關(guān)注論文的創(chuàng)新點，指導(dǎo)學(xué)員如何圍綺創(chuàng)新點科學(xué)地展開論述;學(xué)員也要隨時與教師取得聯(lián)系，征求教師的幫助和指導(dǎo)，力求做到論文的創(chuàng)新性與價值性。
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