隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)，用教材教，而不是教教材的教學(xué)理念已逐漸深入人心，被廣大一線教育工作者所接受。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，許多教師仍感到迷茫。特別是口語(yǔ)交際課，每個(gè)學(xué)期只安排不下十次的教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)起來(lái)還不足十課時(shí)，教學(xué)時(shí)間如此之少，怎么能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)：要使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。呢？我認(rèn)為，口語(yǔ)交際教學(xué)，既要立足教材，更要超越教材，才能將口語(yǔ)交際落到實(shí)處。
教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要資源。教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，其實(shí)就是與文本面對(duì)面地對(duì)話，內(nèi)化教材,做到教學(xué)時(shí)心中有數(shù)。
雖說(shuō)目前小學(xué)語(yǔ)文教材有很多種版本，但都是根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)出來(lái)的。教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要對(duì)教材有一個(gè)整體的把握，才不至于使教學(xué)偏離方向。這就需要教師去細(xì)細(xì)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解口語(yǔ)交際的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。如從聽他人說(shuō)話方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)的三個(gè)學(xué)段的要求是不同的，第一學(xué)段只要求學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。而第二學(xué)段要求學(xué)生聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。第三學(xué)段則要求學(xué)生聽他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。在明了了每一個(gè)學(xué)段的要求后，教師才能在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的側(cè)重指導(dǎo)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，形成一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)坡度。
口語(yǔ)交際話題均來(lái)自兒童現(xiàn)實(shí)生活，有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際欲望。在整體把握教材之后，教師要靜下心來(lái)認(rèn)真研究每一個(gè)交際話題，并依據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)制定出相應(yīng)的交際目標(biāo)，要明白每個(gè)交際話題要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以便根據(jù)目標(biāo)、交際話題組織教學(xué)，開展交際活動(dòng)。如《游戲真好玩》（湘教版第三冊(cè)），我就把教學(xué)目標(biāo)制定為：⑴能說(shuō)清楚游戲的玩法與名稱。⑵樂(lè)于把自己喜歡的游戲介紹給大家。⑶鼓勵(lì)大膽與他人交往。
教材里的口語(yǔ)交際話題是教師教學(xué)的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但這些內(nèi)容，遠(yuǎn)不能滿足教師與學(xué)生的需求。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，而口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，放在廣闊的舞臺(tái)中，日積月累形成的。所以教師更要超越教材，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，以便適度、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
教材中預(yù)設(shè)的交際話題雖然貼近學(xué)生的生活，但由于學(xué)校之間存在著差別，如地域差別，城鄉(xiāng)差別，不同的學(xué)校有不同的文化背景，不是教材中的交際話題都適合所有的學(xué)生。這就要求每一位語(yǔ)文教師在準(zhǔn)確把握教材文本的基礎(chǔ)上，能結(jié)合學(xué)生的思想、能力、知識(shí)，有效整合各類資源，對(duì)教材做本土化改造，創(chuàng)生出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課程。我在教學(xué)《該選誰(shuí)》（湘教版第五冊(cè)）時(shí)，就對(duì)交際內(nèi)容進(jìn)行了改動(dòng)，把推選一位大隊(duì)干部改為推選一位班長(zhǎng)。因?yàn)槲覀儗W(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)開展得少，學(xué)生對(duì)大隊(duì)干部很陌生，而班長(zhǎng)的工作、職責(zé)，學(xué)生卻熟悉不過(guò)。而我又有意將本次交際活動(dòng)提前，放在開學(xué)時(shí)開展。我結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班級(jí)為前提，讓大家推選一位班長(zhǎng)。自然是一石激起千層浪，學(xué)生紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)的過(guò)程。因此每一堂課都應(yīng)該為口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提供可能。語(yǔ)文教師更應(yīng)該引起重視，無(wú)論是識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中，都應(yīng)滲透口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。往往融合在這些教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)，矯正不露痕跡，更易為學(xué)生所接受。如：讓我們豎起耳朵，聽聽這位同學(xué)怎樣讀？這是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽。我們先聽他說(shuō)說(shuō)，看他說(shuō)得對(duì)不對(duì)。這是引導(dǎo)學(xué)生聽對(duì)錯(cuò)。
生活的舞臺(tái)有多大，口語(yǔ)交際的舞臺(tái)就有多廣。俗話說(shuō)：得法于課內(nèi)，得益于課外。校園生活、家庭生活和社會(huì)生活，是學(xué)生實(shí)踐口語(yǔ)交際的基地。教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)不斷進(jìn)步。比如：學(xué)生的筆不見(jiàn)了，我就讓他自己去想同學(xué)借。借以訓(xùn)練學(xué)生與人交流的膽量，并懂得要使用禮貌用語(yǔ)。在《小小氣象站》中，讓學(xué)生去請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐拈L(zhǎng)者，了解更多有關(guān)氣象的奧秘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與陌生人交往。
口語(yǔ)交際的過(guò)程也可以說(shuō)是感情交流的過(guò)程，因此上課時(shí)首先要激起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情投入，使他們想說(shuō)，愿意交流。特別是剛剛開始上口語(yǔ)交際課，激勵(lì)學(xué)生愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)比會(huì)說(shuō)、說(shuō)好更為重要。他們想說(shuō)什么就應(yīng)該讓他們說(shuō)什么，不要給予過(guò)多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。
在學(xué)生（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教育文摘，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）交際的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題是至關(guān)重要的。教師應(yīng)千方百計(jì)地打開學(xué)生思維的閘門，支持他們大膽的想法。尤其要注意打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們多角度地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。課堂上要經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)有沒(méi)有不同的想法，誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生中的不同見(jiàn)解，只要說(shuō)得有道理，都應(yīng)給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學(xué)生的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生能夠友善地討論或辯論一些問(wèn)題，善于從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高認(rèn)識(shí)水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。
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