論文摘要：在日常交際中,非語言方式起著重要的作用,結(jié)合與語言的關(guān)系闡明非語言方式在課堂教學(xué)中的作用具有重要的理論意義,因?yàn)闊o論從理論上還是實(shí)踐上看,非語言方式在課堂教學(xué)中的作用并不明顯。
國內(nèi)很多學(xué)者也從不同的專業(yè)領(lǐng)域論述了非語言方式在本專業(yè)中的運(yùn)用。研究成果最為豐富的是非語言方式在教學(xué)尤其是外語教學(xué)中的應(yīng)用。從已有的研究成果來看,大家關(guān)注的焦點(diǎn)都是非語言方式本身的作用,以及如何利用非語言方式促進(jìn)課堂教學(xué)效果,尤其值得指出的是,這方面的研究成果更傾向于實(shí)踐方面,少有理論上的論述。本文也指出,非語言方式在課堂教學(xué)中的作用并不像以往學(xué)者論述的那樣明顯。
1.非語言方式的范圍。從形式上來講,非語言方式分為兩種——聽的副語言和可視的體態(tài)語,前者指沒有固定語義的聲音(沉默為特殊的一種);后者包括表情、動(dòng)作、體距、觸摸、服飾等。本文所說的非語言方式是一個(gè)包含以上所分的兩種方式的概括的范疇,并不是針對(duì)某一具體的非語言方式(如微笑,搖頭等)的研究——因?yàn)榉钦Z言方式細(xì)分起來種類太多,力所不及;再者,本文意圖在理論上對(duì)非語言方式這一范疇進(jìn)行概述,所以也不必對(duì)所有具體的非語言方式逐條分析。
2.語言與非語言方式的關(guān)系。交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,包括說話人的表達(dá)和聽話人的理解,而聽話人的理解在整個(gè)交際過程中起到很大的作用,是交際成功與否的關(guān)鍵。聽話人在理解時(shí),總是先通過說話人提供的形式線索尋求說話人的交際意圖,通過對(duì)交際意圖的推導(dǎo)最后生成話語意義。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中,非語言方式對(duì)交際意圖的推導(dǎo)乃至意義的生成起著很大的作用。
albermebrobian認(rèn)為,傳播的信息效果中非語言方式占到了93%,并給出了交際過程中信息交流的全部效果的公式:信息交流的全部效果=7%言語的+38%聲音的+55%表情的效果
在這個(gè)公式中,語言效果僅占了7%,非語言方式的效果則達(dá)到93%,這就涉及到在交際中語言和非語言方式關(guān)系的問題。我們認(rèn)為,這個(gè)公式所體現(xiàn)的是非語言方式輔助語言進(jìn)行交際的重要作用,而不能說明相比非語言方式來講,語言的作用是微不足道的。因?yàn)?在交際中非語言方式的運(yùn)用是受到嚴(yán)格限制的,在很大程度上要依賴于語言,離開了語言,很多非語言方式是沒有意義的。
所謂的元語言作用,是指非語言方式直接表達(dá)意義內(nèi)容,現(xiàn)實(shí)世界中事物都有一定的形體,事物運(yùn)動(dòng)時(shí)都有一定的軌跡或姿態(tài)。在交際中,當(dāng)談到這些東西的時(shí)候,單用語言的表達(dá)略顯蒼白,非語言方式往往起到描繪或再現(xiàn)這些形象的作用。作為第二信號(hào)系統(tǒng),語言在表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界時(shí)尤其是具體的事物時(shí)是抽象的,在解碼時(shí)需要首先將語音信息轉(zhuǎn)換為圖像信息,較非語言方式在認(rèn)知上多了一個(gè)解碼的過程。非語言方式是直接作用于視覺的,所以可以直接進(jìn)行解碼。因此,在表達(dá)某些形象意義時(shí),非語言方式就有著先天的優(yōu)勢,在某些條件下,非語言方式的運(yùn)用是必須的。
除了運(yùn)用語言外,非語言方式也經(jīng)常用于表達(dá)情感。實(shí)際上,交際中的情感因素往往由非語言方式來承擔(dān)。這是因?yàn)榉钦Z言方式在表達(dá)情感態(tài)度時(shí)有著先天的優(yōu)越性,因?yàn)檎Z言有時(shí)會(huì)顯得太生硬,而又不夠豐富,非語言方式往往是行動(dòng),作用于人們的視覺和觸覺,更能直接表達(dá)強(qiáng)烈的情感。如激動(dòng)時(shí)揮舞著的拳頭,否定時(shí)的搖頭等。
此處的“事”是指“世界的事情、知識(shí)和道理”,非語言方式在表達(dá)“事”的時(shí)候有很大的局限性:其一,非語言方式本身沒有一個(gè)完整的意義體系,某些非語言方式的意義并不固定;其二,非語言方式(副語言除外)是作用于視覺的,給交際帶來很多不便。
在構(gòu)成表事成分時(shí),非語言方式可以構(gòu)成在語言基礎(chǔ)上業(yè)已形成的一些意義,是一個(gè)封閉范疇。此時(shí)是在語言產(chǎn)生之后,非語言方式又“重操舊業(yè)”,表達(dá)了一種特定的、明確的意義。如用“v”手勢表示勝利,漢語中用拇指和小指直伸,其余三指向手心彎曲并攏表示數(shù)字“六”等;或是一個(gè)民族公認(rèn)的具有某種意義的動(dòng)作(多為一種前語言性質(zhì)的東西),如漢族用點(diǎn)頭表示同意,用搖頭表示反對(duì)等。
(一)非語言方式在課堂教學(xué)中主要起到表情作用,即主要是表達(dá)教師的情感,調(diào)節(jié)老師與學(xué)生間的關(guān)系
1.對(duì)所講述內(nèi)容的情感。教師在教學(xué)過程中往往會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),滲透自己的觀點(diǎn)與看法,這種主觀性往往外化為一種情感,通過非語言方式得以表達(dá)。此時(shí)的非語言方式可以加深學(xué)生的印象。但這種情感不宜太激烈,因?yàn)榻處熢谡n堂中可以表達(dá)自己的觀點(diǎn),但主要應(yīng)該講授的還是方法,所以要對(duì)非語言方式進(jìn)行有意識(shí)的控制。
2.對(duì)學(xué)生聽課狀態(tài)的情感。教學(xué)相長,這在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的最為明顯。學(xué)生在課堂中的提問或討論可以激發(fā)教師的靈感,促進(jìn)教師的進(jìn)一步思考。學(xué)生的聽課狀態(tài)會(huì)直接影響教師的教學(xué)效果。比如,有的學(xué)生上課注意力不集中,甚至小聲講話從而影響了其他同學(xué)的正常聽講,也會(huì)打擾教師的思路。在課堂上,教師又不宜做出太過的批評(píng),尤其是語言上的批評(píng)。此時(shí),非語言方式會(huì)成為一種教師與學(xué)生在情感上的溝通方式。如,教師可以采取沉默、眼神等方式對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行提醒。通常情況下,學(xué)生會(huì)收斂自己的不當(dāng)行為。
即在講述課堂內(nèi)容時(shí),相關(guān)內(nèi)容只能用非語言方式表達(dá),非語言方式表達(dá)的即是其本身。這可以說是一種“引述”,即說到某一事物、動(dòng)作時(shí),語言在表達(dá)時(shí)往往是無力的,這時(shí)直接用非語言方式表達(dá)會(huì)取得更好的效果。如在講到西方特有的非語言方式時(shí),光靠語言的表達(dá)是無力的,有時(shí)學(xué)生甚至不知所云。這時(shí)就需要非語言這種比較直觀的方式。
在課堂教學(xué)中,非語言方式的這種作用是極其有限的,通常只是對(duì)語言表述的簡單加強(qiáng)。如上所述,因?yàn)榉钦Z言方式在這方面受到太多的局限。不成體系的非語言方式在課堂教學(xué)中無法起到太大的作用。
從以上的論述中可以看出,在課堂教學(xué)中非語言方式的作用并不如以往學(xué)者所論述的那樣明顯,如果將教學(xué)階段分期的話,在初級(jí)教育中非語言方式還可以看作一種教學(xué)方法,在中高等教育教學(xué)的課堂上,與作為教學(xué)工具和內(nèi)容的語言相比,非語言方式的工具作用微乎其微。從信息傳遞的角度來看,在課堂教學(xué)中,非語言方式的主要作用還在于表達(dá)情感與自我調(diào)節(jié),而真正能夠傳遞的信息較少。相對(duì)來講,一些靜態(tài)的非語言方式,如衣著、與學(xué)生的距離在課堂教學(xué)中與學(xué)生似乎更加相關(guān)。究其原因,這與課堂教學(xué)的性質(zhì)相關(guān),課堂教學(xué)有著自己特殊的語境和特定的交際內(nèi)容,因此,非語言方式難以像日常交際中發(fā)揮作用。
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