摘要：中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要實施之際，高校勢必將考慮根據(jù)發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，結(jié)合本校實際，進行相應的教育改革。就高校來說，教育改革的重點之一在探索人才培養(yǎng)模式的改革，人才培養(yǎng)模式改革的落實體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂，因為人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本性文件。本文結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學人才培養(yǎng)方案修訂工作的實踐，闡述人才培養(yǎng)方案修訂過程中應該把握的四個原則，以及如何結(jié)合地域特征和本校實際，凸顯本校人才培養(yǎng)方案的特色。
《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年)》提出：高等教育適應和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，全面實施高校本科教學質(zhì)量與教學改革工程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校要貫徹落實高等教育方針政策，需要樹立求變創(chuàng)新意識，持續(xù)不斷的改革，以求適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，而這種變革不是全國整齊劃一的模式，各大高校要結(jié)合自身地域優(yōu)勢，發(fā)揮本校傳統(tǒng)學科優(yōu)勢，辦出特色。各高校推動高等教育改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)模式改革實施的關(guān)鍵在各校制訂的人才培養(yǎng)方案。因此，在新的教育政策指導下，各高校積極主動的修訂人才培養(yǎng)方案，貫徹教育思想、落實高等教育方針政策。本文以廣東省華南農(nóng)業(yè)大學為例，闡述人才培養(yǎng)方案修訂的原則，以及在人才培養(yǎng)方案修訂的過程中突出自身特色具體做法。
學校發(fā)展定位指：學校結(jié)合自身特色和地域經(jīng)濟社會發(fā)展特征，制定學校發(fā)展總體戰(zhàn)略目標，根據(jù)總體戰(zhàn)略目標給學校人才培養(yǎng)準確定位，然后各專業(yè)在學校人才培養(yǎng)目標指導下制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。比如，華南農(nóng)業(yè)大學的總體發(fā)展目標是建設高水平教學研究型大學，為實現(xiàn)此目標，對培養(yǎng)人才的定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究型、應用型和復合型高級專門人才。結(jié)合地域特征，構(gòu)建符合學校特點的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要和新農(nóng)村建設需要新時期人才。
首先，學校根據(jù)戰(zhàn)略發(fā)展目標，統(tǒng)籌各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確保各專業(yè)的培養(yǎng)目標和學校戰(zhàn)略目標一致。因高等教育規(guī)模擴大，學校為節(jié)約辦學成本，提高辦學效益，校級公共基礎課需要由學校在總體目標的指導下，提供不同課型的公共基礎課供不同學科專業(yè)來選擇，還包括，學分設置、課程設置等方面也要由學校設置統(tǒng)一的規(guī)范。其次，因大多學校都是多學科、綜合性大學，經(jīng)常出現(xiàn)各專業(yè)課程交叉現(xiàn)象，需要學校統(tǒng)一協(xié)調(diào)。比如，校級公共平臺課程，學校必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在最高學分限定的情況下，如何分配專業(yè)課程和通識教育課程之間的學分，就必須有學校組織協(xié)調(diào)，共同尋求平衡點。華南農(nóng)業(yè)大學統(tǒng)一要求每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由五部分構(gòu)成，分別是：通識教育課程、基礎教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教學課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。對于通識教育課程，比如英語、政治課程有統(tǒng)一規(guī)定，文科公共選修課和理科公共選修課程的學分分配需要學校統(tǒng)一設定；對于基礎教育課程的協(xié)調(diào)工作量比較大，比如數(shù)理化課程，不同專業(yè)對知識深度和廣度需求不同，學校要組織開課單位設置不同的課型供不同專業(yè)選擇，同時也在原則上要求本校的一級學科需要選擇的類型。
按照步驟循序漸進的完成，首先學校制定統(tǒng)一的指導思想和設置原則，第二步是，校級、院級和專業(yè)平臺課程的協(xié)調(diào)工作，第三步是，各專業(yè)在以上條件之下設置本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。a校首先是制訂人才培養(yǎng)方案指導性意見，廣泛征求各教學單位意見，交學校教學指導委員會討論通過。然后，召開教學單位會議，在既定教育方針政策指導下，協(xié)商英語、政治的學分、學時分配等問題，協(xié)商完成之后。交給各學院、各專業(yè)在以上商定結(jié)果的前提之下制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按期交到學校教學管理部門審核。最后，學校審核主要兩個方面：一是，確保各專業(yè)遵照前期協(xié)調(diào)確定的結(jié)果，設置專業(yè)培養(yǎng)方案，包括校級平臺課課型、總學時、總學分等；二是，形式審核，按照學校要求的格式統(tǒng)一排版，便于統(tǒng)一印刷和以后的教務管理。
我國教育的目的是為人民服務、為社會主義現(xiàn)代化建設服務，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，科技進步，人民教育需求發(fā)生變化，知識體系也在不斷更新。因此人才培養(yǎng)方案也不可能一勞永逸，要在相對穩(wěn)定的前提下保持更新，建立人才培養(yǎng)方案動態(tài)管理機制。一般情況下，一屆學生之后要對人才培養(yǎng)方案大修一次。
華南農(nóng)業(yè)大學規(guī)定，人才培養(yǎng)方案是每4年進行一次大的修訂，然后是對實施中的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)有不合適的問題，每間隔2年可以對其進行適當調(diào)整和修改。
以“三級平臺+模塊”的課程設置體系。自2001年開始，華南農(nóng)業(yè)大學校按照現(xiàn)代教育理念和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的的要求，構(gòu)建了“三級平臺+模塊”的人才培養(yǎng)方案；所謂三級指：全校統(tǒng)一設置通識教育平臺，包括公共課的實驗課程進行整合，設立公共基礎課實驗教學中心，便于全校保持一致，提高課程管理的效率，比如英語、政治、文科類全校選修課和理科類全校選修課；第二個平臺就是，按照一級學科分類，設置大類基礎課程，考慮到二級學科的特點，個別同一學科門類下的二級學科差異較大，二級平臺課每門課程又設置不同課型，供不同二級學科選擇，比如，大學數(shù)學，在該校設置4種課型，難度較大的兩個課型供理工科和數(shù)學要求較高的學科，兩個難度較小的課型供文學、管理學科和數(shù)學要求不高的學科選擇。第三個平臺是，各二級學科設置本學科必修課程，供本學科下面的幾個專業(yè)學習。模塊是指，每個專業(yè)把課程性質(zhì)相同專業(yè)課程組成一個模塊，要求學生在每個模塊選求一定量的課程。
首先，給拔尖創(chuàng)新人才搭建平臺。華南農(nóng)業(yè)大學以優(yōu)勢學科為依托，創(chuàng)設丁穎實驗班。設置丁穎實驗的教育理念是，以素質(zhì)教育為基礎，以創(chuàng)新教育為核心，堅持“重素質(zhì)，夯基礎，強能力，揚個性”的育人理念；培養(yǎng)目標是：依托優(yōu)勢專業(yè)加強科研訓練和實踐環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。自2008年起開設了經(jīng)濟管理類、植物科學類、動物科學類三個“丁穎實驗班”，旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在培養(yǎng)過程中實行“六個專門”：制定專門的培養(yǎng)方案、專門安排高水平的教師授課、專門安排實驗室、專門安排教室、專門組織實踐教學、專門安排指導教師。在低年級階段進行小班教學，夯實基礎，強化通識，實行導師制，學生參與導師課題和科研訓練；高年級專業(yè)階段，由學生自主選擇專業(yè)，根據(jù)前期對導師熟悉情況和個人學習興趣愛好，正式選擇導師，加強實踐教學與科研訓練。
其次，給有創(chuàng)新意識的學生提供成長空間。華南農(nóng)業(yè)大學于2007年啟動了“紅滿堂計劃”。實施“紅滿堂計劃”，有針對性地選拔具有研究和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科生，進行重點培養(yǎng)，促使拔尖人才脫穎而出。為了滿足學生的個性化培養(yǎng)要求，每年在高年級學生中遴選200名優(yōu)秀學生，每學年給每個學生1000元資助。并為每位學生配備指導教師，由學生和導師共同商定培養(yǎng)方案，實施個性化培養(yǎng)，結(jié)合其個人特長，給每位學生安排一項大學生創(chuàng)新性實驗項目，在導師指導下加強科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實行優(yōu)生優(yōu)培。學校為進入“紅滿堂計劃”的學生提供跨專業(yè)、推薦讀研方面有一定的優(yōu)惠政策。然后對立進入“紅滿堂計劃”的項目中期檢查，合格的頒發(fā)榮譽證書。
結(jié)合珠江三角洲地區(qū)市場經(jīng)濟發(fā)展比較完善的特點，設置“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教育環(huán)節(jié)，提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。針對不同專業(yè)，在大學四年連續(xù)實施職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。華南農(nóng)業(yè)大學在2009年人才培養(yǎng)方案中，專門設立了“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教育環(huán)節(jié)，共6個學分，3個學分是學校統(tǒng)和學院開設的理論課程：《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)教育講座》，將課堂教學與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐相結(jié)合；另外3個學分是學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐性活動。
培養(yǎng)方案是落實人才培養(yǎng)模式改革的實施藍本，因此人才培養(yǎng)方案直接決定著一所學校人才培改革的成功與否。本文以廣東省華南農(nóng)業(yè)大學為例，制訂和修訂人才培養(yǎng)方案過程中應該主意的四個原則，即：準確定位、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、循序漸進和動態(tài)管理。學校應該結(jié)合本校實際，制訂本校特色的人才培養(yǎng)方案。a校地處改革開放前沿的廣州市，課程設置和管理上結(jié)合本校實際，實施“三級平臺+模塊”的課程設置方式，通過“丁穎實驗班”、“紅滿堂計劃”以及學生創(chuàng)新競賽等活動，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，尤其是結(jié)合珠江三角洲地區(qū)市場機制比較完善的特點，重視學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和實踐。
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