以機(jī)為代表的教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來(lái)了創(chuàng)新的機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，世界各發(fā)達(dá)與發(fā)展中紛紛以其強(qiáng)有力的舉措發(fā)展信息技術(shù)教育，以占領(lǐng)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略高地，以實(shí)施校校通工程，普及中小學(xué)信息技術(shù)教育為標(biāo)志的“21世紀(jì)教育振興行動(dòng)”，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)教育特別是基礎(chǔ)教育前所未有的嶄新局面。在信息時(shí)代，知識(shí)更新的速度迅猛增長(zhǎng)，人們不可能只通過(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)而獲得一輩子的知識(shí)和技能。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的遠(yuǎn)程教育將貫穿人的一生，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，這就是終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，主要在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中形成。
信息技術(shù)與課程整合是指在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效地改進(jìn)課程教學(xué)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)方式。真正意義上的課程整合是指集知識(shí)、素養(yǎng)、工具三要素于一體的具有文化特質(zhì)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與學(xué)科的融合，是被國(guó)外學(xué)者稱為“第四次教育革命”的以信息技術(shù)為媒介的教育教學(xué)模式。
這個(gè)模式是在現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理論及信息技術(shù)理論的指導(dǎo)下，在信息化環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。其操作方式體現(xiàn)出多元化、綜合性、個(gè)性化等特征。課程整合是信息化環(huán)境下的全新教育教學(xué)模式。它需要科學(xué)的描述、解讀、成型與發(fā)展。
利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以認(rèn)知心和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，改善傳授式教學(xué)和接受式教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)性教學(xué)和體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的；教師只是活動(dòng)中的指導(dǎo)者與參與者。學(xué)者認(rèn)為，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行；每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這種學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者形成對(duì)概念的多角度的理解。學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建是受社會(huì)性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。因?yàn)?，由于每個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情境不同，對(duì)知識(shí)的理解便存在一定的差異。這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是多元的。相互交流能促使每個(gè)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)建構(gòu)知識(shí)。
認(rèn)知理論認(rèn)為：教學(xué)不是知識(shí)的“傳遞”，而是學(xué)生積極主動(dòng)的“獲得”。學(xué)生是積極的信息者。他們積極地作出選擇、注意等反應(yīng)；他們積極地組織他們已經(jīng)知道的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)信息學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)極大程度地決定了他們的學(xué)習(xí)記憶和遺忘；他們積極地尋求信息來(lái)解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
人本主義理論主要從心理學(xué)的角度來(lái)探討外語(yǔ)教學(xué)。人本教學(xué)法的核心是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整的人給予充分的尊重與重視：重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展；倡導(dǎo)著重與過(guò)程的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。人本教學(xué)法著重于過(guò)程的教學(xué)。關(guān)注過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)是“對(duì)個(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)的尊重”，諸如教師的權(quán)威性和學(xué)生的自主性，合作與競(jìng)爭(zhēng)，安全與危險(xiǎn)，成功與失敗等。人本教學(xué)法認(rèn)為，關(guān)注過(guò)程就要從學(xué)習(xí)者的角度，考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來(lái)；大力倡導(dǎo)教育的中心要從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)。教師的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生能自由學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。人本教學(xué)法主張以學(xué)習(xí)者為中心，注重情感因素。
有效地利用信息技術(shù)是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。不能把信息技術(shù)僅僅作為教師傳授知識(shí)的工具，而更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)識(shí)工具。
在信息時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代的速度迅猛，人們?cè)僖膊荒苤煌ㄟ^(guò)一段時(shí)間在學(xué)校的學(xué)習(xí)就能適應(yīng)時(shí)代的需要，因此必須不斷地接受再教育。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的遠(yuǎn)程教育指的是在信息技術(shù)環(huán)境和資源支持下的自我提升學(xué)習(xí)，這種教育將貫穿人的一生，以便適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，這就是終身教育。終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，主要是通過(guò)在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中形成的——教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，為將來(lái)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)校學(xué)習(xí)外語(yǔ)，構(gòu)建終身的學(xué)習(xí)方式做好準(zhǔn)備。
問(wèn)題學(xué)習(xí)(problem-basedlearning)的教學(xué)模式是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假說(shuō)——搜集事實(shí)——作出解釋論證。一般是圍繞一個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。
教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并通過(guò)一系列研究活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這是一個(gè)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用多種手段和通過(guò)多種途徑獲取信息，判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并通過(guò)探究自己得出結(jié)論，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這種教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，解決實(shí)際問(wèn)題，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。這種模式對(duì)我國(guó)當(dāng)前以重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革是很有啟迪意義的。
在教學(xué)的實(shí)施上，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一個(gè)主題，自己收集相關(guān)的信息并加以處理，將相關(guān)的內(nèi)容和拓展信息制成“演示文稿”，上課時(shí)演播、交流、闡述學(xué)習(xí)心得或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在主動(dòng)求學(xué)的過(guò)程中，不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面、
身處在信息技術(shù)和共享資源環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化中，逐步形成“獲得自信”的經(jīng)驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)自己和環(huán)境的變化，在獨(dú)立探索和合作的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
基于學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)的有利于人際溝通與合作的環(huán)境，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流和分享大家共同獲取的信息和研究成果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)中的分工與合作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)共同生活(learntolivetogether)，學(xué)會(huì)求知(learntoknow)，學(xué)會(huì)做事(learntodo)，學(xué)會(huì)發(fā)展(learntobe)。這種合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本身。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使遠(yuǎn)程教育成為可能。它提倡的是一種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式。課件的形式以文本、圖表為主，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生一種舒適的感覺(jué)，可以營(yíng)造一種身臨其境的氛圍。
在教學(xué)的實(shí)施上，教師運(yùn)用多媒體制作技術(shù)制作課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行操作。個(gè)別化是按學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。cai的一對(duì)一的特點(diǎn)，能使學(xué)生總是處在不斷的理解中。計(jì)算機(jī)總是在根據(jù)個(gè)別學(xué)生的需要作出反應(yīng)，按每個(gè)學(xué)生的思維特征和路線進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以選擇適合自己的步調(diào)和教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的課程，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo)，提高教學(xué)的效率。這樣一來(lái)，既突出了認(rèn)知主體，集中了學(xué)生的注意力，又照顧了差生，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，有利于培養(yǎng)其自信心。
有目共睹的網(wǎng)絡(luò)給教育教學(xué)帶來(lái)了一次深刻的革命，但它并不是萬(wàn)能的，不能代替學(xué)生的操作、實(shí)踐等活動(dòng)，也不能取代教師的地位。它只是一個(gè)幫助我們認(rèn)識(shí)世界的好工具。
網(wǎng)絡(luò)是一把鋒利的雙刃劍。師生操作技能的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能的培養(yǎng)十分重要。教師是實(shí)現(xiàn)整合的關(guān)鍵因素。教師素質(zhì)的提高是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提條件。通過(guò)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握信息技術(shù)與課程整合辦的方法，積極探索應(yīng)用信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段的最大特點(diǎn)是將抽象的事物形象化。若使用不當(dāng)，會(huì)降低思考難度，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
教育除了知識(shí)的傳授，還有為人師表。這是通過(guò)教師的一定行為和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、約束來(lái)完成的，計(jì)算機(jī)是不能完成的。正如ibm總裁郭士納所說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)確實(shí)是有用的工具，但它不能取代能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的好老師，也不能取代給子女支持的家長(zhǎng)，更不能取代學(xué)校高水平的行政人員?！?/p>
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