首先，討論的內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，致使討論成了無水之源，無本之本，只能依靠教師的提示，才能勉強(qiáng)有結(jié)果。
其次，為完成教學(xué)任務(wù)而討論。這樣的討論只是一種點(diǎn)綴，一種故意安排的形式，而不是出于學(xué)生的內(nèi)在需要，忽視了討論的內(nèi)容與時(shí)機(jī)，缺少與其它教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，效果亦會(huì)大打折扣。
再次，討論時(shí)優(yōu)等生當(dāng)代表，以優(yōu)生的思維代替了中、差生的思維。這樣做固然可以節(jié)省一些時(shí)間，但在某種程度上卻失去了討論的意義，違背了面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。
最后，對(duì)討論的效果和質(zhì)量缺乏深刻的反思。這樣的討論存在著形式化的問題，學(xué)生在討論中能得出結(jié)論當(dāng)然好，若得不了結(jié)論，教師就把結(jié)果直接告訴學(xué)生，并不去思考討論過程中存在著什么問題，該如何解決。
1.備課時(shí)要根據(jù)需要和學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)要討論的問題，需要討論的再討論，學(xué)生經(jīng)過討論能解決的再討論，不能只搞形式。
2.把握好討論的時(shí)機(jī)。討論是為了聽到不同的聲音，以便互相啟發(fā)。若眾口一詞，沒有必要了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題有不同的見解或思路時(shí)組織討論，效果較好。因此，教師不能只局限于教案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，真正的討論需因時(shí)機(jī)而定，順其自然才能水到渠成。
3.討論的組織應(yīng)有層次性。難度不大的問題可以同桌商量；難度稍大的問題可以放到小組當(dāng)中進(jìn)行；對(duì)于較難的、可從不同角度思考的問題，教師可以組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。無論采用哪種形式，都要照顧大多學(xué)生，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。在討論的內(nèi)容上，可以設(shè)計(jì)有梯度的問題，讓不同程度的學(xué)生都有事可做。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，以打破對(duì)學(xué)生思想的束縛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能最大限度的發(fā)揮自主性和潛在的創(chuàng)造力。
4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作應(yīng)以獨(dú)立為基礎(chǔ)，如果盲目服從，沒有自己的思想，討論也會(huì)失去意義。因此，教師應(yīng)留給每一位同學(xué)表達(dá)自己看法的時(shí)間與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法，哪怕自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也能達(dá)到生生互動(dòng)、互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說“不”，敢于否定另人，敢于從不同角度思考，敢于發(fā)表不同的見解。
5.加強(qiáng)對(duì)討論的評(píng)價(jià)。討論完后的匯報(bào)過程，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，教師要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成效等方面給學(xué)生以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)，對(duì)于正確的結(jié)論，應(yīng)及時(shí)肯定、鼓勵(lì)他們，堅(jiān)定他們的信心；對(duì)于錯(cuò)的或不完整的結(jié)論，教師應(yīng)給予必要的分析引導(dǎo)，找出問題所在，從而得出正確答案。教師的信任、愛護(hù)、引導(dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。
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