【摘要】現(xiàn)在學生因社會影響與學校、家庭教育的不一致、家庭教育與學校教育不協(xié)調、學校教育活動偏離教育目標以及學生個體內化的主觀差異等原因，形成了散漫性、攻擊性、利欲性問題行為。掌握這部分學生的心理發(fā)展規(guī)律，做好他們的思想轉化工作，培養(yǎng)他們良好的品德行為，從而使問題行為得以矯治，使之成為21世紀建設的棟梁之才，對積極推進素質教育、全面貫徹教育方針具有重要意義。
“問題”行為的學生，一般指經(jīng)常違反社會道德準則或犯有嚴重道德過錯的學生，其中包括雙差生、后進生。在非常重視教育、全面貫徹教育方針、推行素質教育的今天，一個非常現(xiàn)實的問題擺在教師的面前，學生判斷是非能力、自我控制能力差，對真善美、假惡丑缺乏辨別能力，從而導致一系列“問題”行為的產(chǎn)生。
（1）散漫性問題行為。主要體現(xiàn)在部分學生紀律觀念淡薄，不愿受正常規(guī)范制度的約束，自由散漫，行為隨便。如無故曠課、遲到早退、課上吵鬧、作業(yè)拖拉，甚至抽煙喝酒賭博等等，嚴重違反學校規(guī)章制度。
?。?）攻擊性問題行為。主要體現(xiàn)在部分學生性格暴躁、遇事沖動、自我約束能力差，在校內外打架斗毆，欺負同學，不尊重老師，故意損壞公共財物，對學校正常教育教學秩序破壞性很大。
?。?）利欲性問題行為。主要體現(xiàn)在部分學生私欲膨脹，自私自利，貪圖享受，是非不分。當他們的利欲得不到正常滿足時，就會采取越軌手段。如考試作弊、偷竊勒索、早戀、傳看不健康音像讀物、涉足學生不宜的場所等等。
?。?）社會影響與學校、家庭教育不一致。隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現(xiàn)代化，學生所接受的社會信息容量越來越大，其中負面影響的絕對量也大幅度增加，這些負面影響抵消了學校和家庭的正面教育效果。例如：社會不正之風對涉世不深的學生心理體驗產(chǎn)生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強的學生腐蝕；商業(yè)文化市場對充滿好奇的學生誘惑等等。
?。?）家庭教育與學校教育不協(xié)調。不良的家庭教育“放大”了社會負面影響，抵消了學校正面教育，不利于學生的健康成長。溺愛嬌縱的家庭使子女任性自私、傲慢無禮、貪圖享受；粗暴專制的家庭教育使學生暴躁冷酷、粗野蠻橫、缺乏同情心；修養(yǎng)低下的家庭教育使子女語言粗俗、精神空虛、追求低級趣味；而結構缺陷的家庭也使子女缺乏溫暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。與學校教育不相協(xié)調，難以產(chǎn)生正面教育的合力。
?。?）學校教育活動偏離教育目標。學校的培養(yǎng)目標使學生德智體得到全面發(fā)展。但由于多種原因，特別是一些初中、高中片面追求升學率而派生的問題，使學校教育偏離了教育目標，影響了學校正向功能的發(fā)揮。這就導致了我們中的一些學生心理失衡，有的甚至轉向外界尋找刺激和補償。多年的心理偏差也是導致部分學生進入電大后產(chǎn)生問題行為的一個原因。
（4）學生個體內化的主觀差異。學生行為習慣的養(yǎng)成一方面受社會、家庭、學校的教育影響，另一方面更主要的是學生接受影響的主動選擇。學生由于身心素質的不斷發(fā)展，其接受教育和影響的方式漸趨靈活多樣。如果在相同的環(huán)境影響中，一些學生由于理想水平、道德水準的差異，選擇認同有不良傾向的人或群體，其個性傾向就會向不良傾向發(fā)展。一些學習動機不強烈、興趣愛好低層次、是非觀念不清的學生在一起往往更容易產(chǎn)生一些不良的行為。
隨著年齡的增長，學生的生理、心理發(fā)生了劇烈的變化，他們的價值觀、世界觀也慢慢形成。主體意識的增強和獨立人格的逐步形成，使他們的個性傾向具有目的性、差異性、可塑性的特點，這是矯正學生問題行為的最好時機，教育引導得當，可使他們終身受益。
矯治學生的問題行為是一項十分復雜而又具體細微的工作，是對學生個性心理和行為習慣的“再塑”工程。面對學生當中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的“問題”行為，我們教師首先要有一個良好的心態(tài)。學生行為習慣的改善、養(yǎng)成是一個長期反復的過程，教師要有足夠的心理準備，才能從容理智地去處理好學生當中的一切偶發(fā)事件。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣?！睒酚^豁達、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)對我們每一位老師而言都是非常重要的。在此基礎上，對學生問題行為的矯治，主要應注意三個策略：
我們每接一個新班，首先應根據(jù)專業(yè)特點、學生實際，與學生一起確立個人奮斗目標和班級體建設目標，以此實行定向控制，重點在于營造一種學生不斷為一個個目標而攀登的動力系統(tǒng)；其次是健全組織機構，實行責任控制，以此培養(yǎng)每一位學生的工作責任心，建設一支得力的班團干部隊伍；第三是遵循學校班級為主的周期性規(guī)律，有計劃地引導。循序漸進地、生動活潑地對學生進行思想政治教育、行為習慣教育、互助爭先教育等等；第四，按照我校個人綜合素質測評的要求和班規(guī)內容，對學生在課堂、校園、宿舍等各個場所不同時段的表現(xiàn)全方位反饋信息，每周匯總測評。通過科學嚴密的班級管理，盡可能有效地杜絕滋生危機的溫床，預防學生問題行為的產(chǎn)生。根據(jù)班級管理控制系統(tǒng)反饋的信息，及時糾正學生的行為偏差，避免問題行為的產(chǎn)生。如學生軍訓后，情緒相對放松，抽煙、打架、迷戀上網(wǎng)游戲等苗頭性傾向，都被及時制止、糾正，遏制了不良群體的產(chǎn)生。
通過經(jīng)常的、系統(tǒng)的愛國主義、集體主義、思想教育，培養(yǎng)青年學生高尚的思想品德。學生的思想要從小事抓起，小處著手，大處著眼，以小見大，深入淺出。抓住學生在平時生活中犯的小錯誤，看準機會，及時教育學生要“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。
在學生當中，有相當一部分在思想、學習、行為、紀律、交往等方面自控能力較差，作為班主任，只有嚴格教育，措施扎實，方法不斷變換，才有可能使整個班集體處于積極向上的有序氛圍。否則，一個班級有可能松散自由，問題行為接連不斷，班主任疲于奔命，充當“消防隊員”，顯得極為被動。
高明的嚴師，應該是嚴中有愛，以嚴導其行，以愛感其心，讓學生感到老師是嚴格的、通情達理的、關愛他們的，也是講究工作藝術的。（1）對于學生中的散漫性傾向，嚴抓不放，毫不松懈，如：上課遲到、作業(yè)拖拉、勞動懶惰等等；（2）對于有攻擊性傾向的學生，考慮其突發(fā)性特點，根據(jù)產(chǎn)生的后果情況，可能的話給予適度的寬容，使學生在幾次的“后悔”的歷練中，走向沉穩(wěn)，提高自控能力；（3）對于學生當中的利欲性問題傾向，則區(qū)別對待，結合學生的個性特點、家庭情況等做好耐心細致的疏導、矯正。如青春期男女交往過密、迷戀網(wǎng)吧而夜不歸宿等等。
要學生信任老師，教師要對他們進行循循善誘，既動之以情，又曉之以禮。對成績差、表現(xiàn)差；課堂上頂撞老師；考試作弊；對所犯錯誤無動于衷；態(tài)度頑劣，甚至產(chǎn)生逆反心理的同學要采用特級老師丁有寬在《我與頑童》一書中總結的“挖掘閃光點，抓住反復點，促進飛躍點”的教育流程，在學習、生活上以愛心、細心、恒心去關懷感化他們，使他們能逐步克服各種不良行為。我們應透過消極因素的迷霧去發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，化消極因素為積極因素，抓住他們有要求進步的愿望，給予鼓勵，指明方向，激發(fā)其良好的動機，從而矯正他們的不良行為，改造他們的壞習慣。
學生問題行為的矯治，首要的是預防，在此基礎上摸清癥結，尋求科學有效的策略。而矯正學生不良行為的過程，實質上就是使社會的道德規(guī)范和行為準則內化為學生自覺的道德需要，克服錯誤的道德意識的過程。教育工作者的任務就是要以高度的責任感和熱情，創(chuàng)設各種良好環(huán)境和條件，努力做好轉化工作，使每個學生都成為21世紀建設的棟梁之才。
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